核心素养

普通高中课程改革:世界性的课题与经验

崔允漷,冯生尧
崔允漷 冯生尧 2019 年 07 月 13 日 – 12:34

综合国力的竞争实质上是人才竞争,在“赢得高中就赢得人才”的共识之下,世界各国都在高中阶段积极地推动“指向核心素养”的课程改革。高中的独特地位决定了高中课程改革的核心课题,即处理好共同基础与分化需求的矛盾。降低必修学分,增加选修学分,为学生提供更为广泛而深入的分化机会。研究性学习是学习方式变革的突破口与着力点,在课程、教学与评价方面,已经有丰富且成熟的国际经验。

普通高中课程改革:世界性的课题与经验

基于英语学科核心素养的单元整体教学设计

杨玲
杨玲 2019 年 07 月 13 日 – 12:29

英语核心素养的提出对英语教学提出了更高的要求,在小学英语教学中通过单元整体教学的设计去实现核心素养的目标,是英语学科的价值所在。文章指出在小学英语进行单元整体教学时,要关注教学目标的整体性和递进性、关注教学板块的融合性和整合性、关注教学活动的循环性和持续性、关注教学评价的灵活性和多样性。并针对单元整体教学中存在的重词句,轻理解;重分课,轻整体;重形式,轻功能;重过程,轻反馈等误区,提出五条教学建议。

基于英语学科核心素养的单元整体教学设计

数学洞察力培养:意义、策略与路径

吉智深
吉智深 2019 年 07 月 13 日 – 12:29

数学洞察力的培养不仅关系到理解性教与学的开展,而且关系到数学核心素养的达成,同时对创新能力的培养也具有非常重要的意义.数学洞察力的培养,需要学生的勇气与教师的宽容兼具,需要积极的态度与适度的训练兼行,需要细节的关注与整体的把握兼顾.具体而言,数学洞察力的培养,应让学生经历“明确目标—观察—推导—反思”的过程.

小学数学“数据分析”中“核心素养”解读

马增福
马增福 2019 年 07 月 13 日 – 12:28

在教学中培养和发展学生的数学核心素养就需要教师坚持以读懂《义务教育数学课程标准(2011年版)》的理念为指向;以理解把握教材为重点;以改变课堂教学方法为手段,结合人教版小学数学教材,简析教材中“数据分析”部分内容中“核心素养”的体现及其教学实践.

小学数学“数据分析”中“核心素养”解读

小学数学教育教学研究年度综述

蒋澍
蒋澍 2019 年 07 月 13 日 – 12:28

2018年中国人民大学《复印报刊资料·小学数学教与学》共转载论文198篇,论文来源期刊以及作者所属地域比较集中.通过转载论文围绕数学核心素养、问题解决、数学文化与数学史、结构化学习等热点问题进行了梳理.

小学数学教育教学研究年度综述

基于高中信息技术学科核心素养的学习活动设计

陈明选,张宁
陈明选 张宁 2019 年 07 月 13 日 – 12:28

如何培养学生的核心素养是当前教学改革关注的重要问题,学科知识只是形成学科素养的载体,学科活动才是形成学科素养的渠道,学习活动对学生核心素养的培养具有独特的价值。高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成,其中“数字化学习与创新”贯穿于整个高中信息技术学科核心素养培养体系中,是其他三个素养的直接能力体现。该文围绕高中信息技术学科数字化学习与创新这一核心素养,分别从意识层、能力层和输出层重点解读了其内涵要求,从活动目标、活动主题、活动方式、活动评价四个方面构建了数字化学习与创新素养学习活动的框架,并根据学习活动设计策略进行了实践研究。

以体验发现教学方式提升学生学科核心素养

惠志东,魏玉柱
惠志东 魏玉柱 2019 年 07 月 13 日 – 12:28

体验发现教学方式主要是让学生对某一个具体的运动技术活联系方法进行各种形式的体验学习,形成感受,产生学习动机,教师在此过程中洞察学情,及时调整学练策略。体验发现教学方式对学生核心素养的形成具有积极的促进作用,如可以在体验发现中培养学生的健康行为,在自主练习和应用中培养学生的运动能力,在比赛中实现运动技能的迁移,在展示平台上培养学生客观的评价观,等等。

以体验发现教学方式提升学生学科核心素养

化学核心素养之构建模型认知在教学中的应用

王换荣,陈德坤,陈进前
王换荣 陈德坤 陈进前 2019 年 07 月 13 日 – 12:28

高中化学核心素养是学生具有化学学科特质的关键能力和品格。构建模型认知作为化学核心素养的重要组成部分,是感性思考与逻辑思维的桥梁。在新授课、习题课、复习课中构建各种类型模型认知的教学方式,是促进学生模型认知能力发展的过程。意义在于使课程内容直接系统,为学生运用模型去理解化学现象和解决化学问题提供有力的思维导向,促进学生化学核心素养的可持续发展。

关于化学核心素养培育的微观思考

顾建辛
顾建辛 2019 年 07 月 13 日 – 12:28

通过对“宏观辨识与微观探析”内涵关联性的分析,确定了与之相对应的学习层次及目标指向,并结合认知领域的学习行为的研究,明晰了在具体的教学行为上关于“宏观辨识与微观探析”发展的不同层级水平的目标要求,并尝试构建起“宏观辨识与微观探析”素养的培育过程的学习活动过程的基本程序模型,力图回答“宏观辨识与微观探析”素养培育过程中关于“学什么”“怎样学”“学到什么程度”以及“如何评价”等问题。

关于化学核心素养培育的微观思考

基于学生核心素养提升的中学化学教学设计研究

万延岚,薛瑞卿,刘会峦,刘翠,王国明
万延岚 薛瑞卿 刘会峦 刘翠 王国明 2019 年 07 月 13 日 – 12:28

以“化学反应的快慢”主题为例,创设“湿法炼铜”问题情境,实验探究影响化学反应快慢的因素,进行核心素养指导下的化学教学设计研究。整个教学设计在核心素养的引领下进行,同时所有的教学设计环节都尽可能地指向发展学生的化学学科核心素养;教学过程重视情境、问题、活动三者的融合贯穿;重视我国传统文化的传递,注重学生社会责任感的培养。

基于学生核心素养提升的中学化学教学设计研究

基于核心素养的高中物理教学目标设计

王美芹,吕良
王美芹 吕良 2019 年 07 月 13 日 – 12:28

面对新一轮的以核心素养为主线的课程与教学改革,围绕物理学科核心素养目标进行教学目标的设计,实现教学目标从“三维目标”向“核心素养”目标的转变,是一线物理教师亟待解决的课题。以“自由落体运动”一课教学目标设计为例,通过“三维目标”与“核心素养”的比较辨析,探讨在高中物理教学目标设计时从“三维目标”到“核心素养”的转变路径。

基于核心素养的高中物理教学目标设计

善待学生经验认知,构建正确物理观念

谭庆仁
谭庆仁 2019 年 07 月 13 日 – 12:27

2017年高中新课标颁布后,新课标提出物理学科核心素养对中学物理教学改革起到了巨大的促进和指向作用。而物理观念位居物理学科核心素养之首,促使我们一线物理教师积极思考如何帮助学生构建物理观念。本文从如何基于学生经验认知来帮助学生构建正确的物理观念的角度,谈了个人的一些想法。

基于历史学科核心素养的课堂教学评价初探

林德田
林德田 2019 年 07 月 13 日 – 12:27

参照新课标中的“学业质量水平”“历史学科核心素养水平划分”和“教学与评价建议”,进行核心关键词的提炼,构建了基于历史学科核心素养的多元化的历史课堂教学评价系统模型,并按照评价系统模型所确定的五个维度的视角重点,制作了《历史学科核心素养课堂观察与评价表》,对历史课堂进行观察和评价。

基于历史学科核心素养的课堂教学评价初探

核心素养视阈下高中物理教学的实践与探索

张晓顺,尹雄杰
张晓顺 尹雄杰 2019 年 07 月 13 日 – 12:27

培养学科核心素养和关注科技进步列为《普通高中物理课程标准(2017年版)》的基本理念。通过挖掘教材科技前沿知识、关注国际国内前沿信息、开展研究性学习和项目学习、组织各种参观实践活动、开设科技前沿校本课程、在智慧课堂中使用新技术,更好地将科技前沿知识融入物理教学,培养学生物理学科核心素养。

核心素养视阈下高中物理教学的实践与探索

地理思维的培养与提升策略

孙德勤
孙德勤 2019 年 07 月 13 日 – 12:27

培养地理思维是落实地理学科核心素养的有效途径之一。在教学中教师应以地理学科核心思想、理论的理解与运用为引领,以文本逻辑的推理与提升为切入点,以问题空间的设置与引渡为路径,有效培养和提升学生的地理思维。

数学核心素养视域下数学问题情境创设探析

邓清,张欣,王艳
邓清 张欣 王艳 2019 年 07 月 13 日 – 12:27

学生数学核心素养的形成,需要经历一定的问题情境,一个好的问题情境,是在教学过程中逐渐培养学生数学核心素养的前提.研究者以高中数学课程中“等差数列前n项和”的教学为例,从数学核心素养的视角,分析不同问题情境对学生发展的作用和局限,并针对这些作用和局限对问题情境进行再设计,以更好地发展学生数学核心素养.

数学核心素养视域下数学问题情境创设探析

合理创设问题情境,发展数学核心素养

尤新建
尤新建 2019 年 07 月 13 日 – 12:27

打破传统数学新授课(概念、定理等)课堂教学中重结果、轻过程的教学行为,文章从4个不同的角度指出如何合理创设问题情境、还原新知识的形成过程,让课堂教学贴近学生的认知基础,在探究活动过程中落实数学核心素养的培养和发展.

合理创设问题情境,发展数学核心素养

问题情境及其创设

李昌官
李昌官 2019 年 07 月 13 日 – 12:27

数学的核心是问题和解,以及知识的情境性、学习的情境性和素养的情境性,这决定了数学教学必须依托适当的问题情境.教师应该以培育数学核心素养为导向,基于数学知识的本质、基于学生的数学现实、基于教学的目标与需求创设问题情境;应该在依托情境进行教学的基础上去情境.

小学英语教材解读:从核心素养开始

侯嘉慧
侯嘉慧 2019 年 07 月 13 日 – 12:24

文章将教材作为基础性文本,以译林新版《英语》四(上)为例,从整体和局部两个角度,结合核心素养“人文底蕴”“科学精神”“学会学习”“健康生活”“责任担当”“实践创新”这六个方面,通过删减、增补、调整、挖掘等方式,探讨小学英语教材的解读和处理。

小学英语教材解读:从核心素养开始

核心素养视野下的习作知识教学

殷亚清
殷亚清 2019 年 07 月 13 日 – 12:24

核心素养视野下的习作知识是个体精神成长的凭借,相应的习作知识教学关注知识学习过程中人对知识的态度和习作知识对于人的生存及个体精神自由的意义,具有如下特点:彰显个性意义,追求共生效应,寻找连通方向。

核心素养视野下的习作知识教学

深度教学是培养学生核心素养的有效路径

郭钰铭,左香华
郭钰铭 左香华 2019 年 07 月 13 日 – 12:18

深度教学是培养学生核心素养的有效路径。以高中化学中“电离”概念的教学为例,阐释如何进行符号教学、逻辑教学、意义教学“三重”深度教学,以达到从知识到能力到素养的“三级”深度教学目标。以具体的高中化学教学为案例,阐释深度教学的三大理念:深度教学是以学习为中心的教学;深度教学是强调意义生成的教学;深度教学是浸润和陶冶学生品格的教学。以原电池的发现教学为载体,阐释深度教学的三个过程:还原与下沉→经验与探究→反思与上浮。

基于高中新课标的化学科命题探索

于少华
于少华 2019 年 07 月 13 日 – 12:18

基于学科核心素养和关键能力,系统分析2017年版普通高中化学课程标准,探讨在区域期末考试命题中如何关注新课标内容要求的变化、重视学生必做实验、体现情境素材建议,落实核心素养在具体内容主题的学科能力表现及学业要求。结合实例分析比较依据新旧课标命制试题的差异,为一线教师及教研人员提供以新课标为依据的命题经验。

基于高中新课标的化学科命题探索
 612    1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 下一页 尾页