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有效课堂教学的基本要素

余文森
余文森 2019 年 07 月 13 日 – 14:24

提升课堂教学的有效性必须从课堂教学的基本要素和基本环节入手,创设和生成有价值的情境和问题是提升课堂教学有效性的前提;学生独立的阅读和思维是提升课堂教学有效性的基础;师生间的互动和教师的正确引导是课堂教学有效性的核心;必要的练习和及时反馈是提升课堂教学有效性的关键。

有效课堂教学的基本要素

论教学中的预设与生成

余文森
余文森 2019 年 07 月 13 日 – 14:24

预设与生成是矛盾的对立统一体,课堂教学既需要预设,也需要生成,预设体现教学的计划性和封闭性,生成体现教学的动态性和开放性,两者具有互补性。新课程课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成。

论教学中的预设与生成

回到课堂教学之原点

孙德芳
孙德芳 2019 年 07 月 13 日 – 14:18

主体教育实验新的研究进展就是回到课堂教学,回到学生主体发展的原点,探讨在课堂教学中学生是如何实现真实、真正发展的。课堂教学的研究从教学策略、模式与方法转向课堂上师生行为的变革,实践活动、交往、主体性是重构现代课堂教学的理论基石,将“形而上”与“形而下”研究方法的有机结合,初步形成中国特色教育实验研究方法。

课堂教学的情感目标分类

卢家楣
卢家楣 2019 年 07 月 13 日 – 12:54

课堂教学的情感测评一直是教学心理学和教学实践亟待解决的问题,本文借鉴布鲁姆情感目标分类思想,从情感教学心理学原理出发,并在我国大量教学实践经验的基础上,尝试构建较为符合我国教学实际情况的三维度四层次的课堂教学情感目标分类框架,以冀为进一步编制有关的课堂教学的情感测评工具提供理论基础。

课堂教学的情感目标分类

基于核心素养的课堂教学变革研究

周建华
周建华 2019 年 07 月 13 日 – 11:08

新时代对学校育人提出了新的要求,落实新要求的抓手是核心素养,最主要的载体是课堂教学,因此要基于核心素养进行课堂教学变革。基于核心素养的课堂教学变革主要包括课堂教学目标的统整取向、课堂教学内容的核心取向、课堂教学方式的实践取向以及课堂教学评价的个性取向。基于核心素养的课堂教学变革需要教师教学理念顶天、教学基本功立地,在课堂教学中把握和运用好课堂教学的基本规律,教师的角色从“控制者”向“引领者”和“隐身者”转换。

基于核心素养的课堂教学变革研究

教学智慧:内涵、特点与类型

王鉴
王鉴 2019 年 07 月 13 日 – 10:40

教学智慧是教师面临复杂教学情境时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断与行动的能力。教学智慧具有情境性、复杂性、实践性等特点。教学智慧的类型根据其复杂程度可分为经验类教学智慧和创造类教学智慧。教师教学智慧的养成与教师对教学艺术性内涵的理解、实践缄默知识的积累、教学研究能力的提高等关系十分密切。

“单人同课异构”在小学科学教学中的应用研究

恽竹恬,张冬梅
恽竹恬 张冬梅 2019 年 07 月 13 日 – 10:30

“单人同课异构”是指同一教师对同一教学内容构思、设计出不同的教学方案并进行授课,呈现出不同教学过程、不同教学效果的个性化课堂。鉴于小学科学教材的可建构性和科学课程改革发展趋势,“单人同课异构”对于小学科学课程具有重要意义。课例研究显示,在教学策略、教学活动及创作形式方面存在明显不同的同一章节科学课上学生表现差异明显:侧重原理验证的课上,学生作品成功率较高,但学生思维受限制,作品创新性不高;注重开放性探究的课上,学生自主尝试多、作品成功率不高,但符合学生创新探究规律,学生收获较大。“单人同课异构”可使教师在备课中提高创新能力、在比较中促进高效课堂建设、在反思中提高专业水平。

“单人同课异构”在小学科学教学中的应用研究

以学习为中心:中国基础教育课堂的基本教学逻辑

冉亚辉
冉亚辉 2019 年 07 月 13 日 – 10:25

中国基础教育课堂既不是以教师为中心,也不是以学生为中心,而是以学习为中心,服务于学生的学习和发展。以学习为中心,是指在基础教育课堂教学中,教师和学生的一切教学行为、教学态度、教学价值观、教学方法和教学艺术等均指向服务于学生的学习。以学习为中心不能被简单化为以学生为中心。以学生为中心的课堂教学,容易走向娱乐学生,形成娱乐性课堂,教师很容易被异化为服务员和演员。以学习为中心的中国基础教育课堂教学模式,是中国基础教育实践智慧的重要构成部分,也是中国基础教育重要特色所在。

以学习为中心:中国基础教育课堂的基本教学逻辑

道不远人:大学课堂的伦理呼唤

胡弼成,孙皓川
胡弼成 孙皓川 2019 年 07 月 13 日 – 01:58

大学课堂是高等学校人才培养的基本途径,也是学者研究的重中之重。作为知识授受主体的教师与学生,在大学课堂上集中面对面地学习无疑最能碰撞出学术与思想的火花,“道”就蕴于其中。然而,现实的情况却是“道”已经逐渐远离了它本该存在的位置,离人而去。传道、授业、解惑不再成为大学课堂的主要内容,教师与学生更多地成为了课堂管理工具性理念的实施者,而不是知识传承、文化创新和共享的受益者。同时,社会所鼓励的创新创业理念也因为大学课堂中“道”的缺失而愈发显得贫乏和稀缺。“道不远人”要求大学课堂增加师生交往活动,切实关心学习者个体;重视学生对“道”的需求,弥补课堂内容之不足;转变教师灌输理念,注重传播学习方式,从而追寻“人的发展”的“成人之道”。

怎样才算“理解”了所学知识:三位国外学者的意见及启示

周成海
周成海 2019 年 07 月 12 日 – 22:49

课堂教学必须促进学生通过“有意义学习”真正理解所学知识,因而依据什么标准来判断学生是否已经理解了所学知识,就成为一个非常重要的问题。目前,国内关于“理解的标准”的认识存在着过于简约的倾向。近几年来,威金斯和麦克泰格(Wiggins and McTighe)、奈特(Knight,O)以及克利斯(Kolis,M)等国外学者分别提出更为复杂的理解标准框架,综合他们的研究成果,我们能够建构出一个更加具体和全面的理解指标体系。

怎样才算“理解”了所学知识:三位国外学者的意见及启示

谈数学教学中学生数据分析素养的培养

巫仕俊,周瑞
巫仕俊 周瑞 2019 年 07 月 12 日 – 22:15

数据分析素养是数字化时代对人才提出的基本要求,在中学数学教育中培养学生的数据分析意识和数据处理能力十分必要。在实际数学教学中,由于教师对统计内容的重视程度不够、课堂教学方法不当等原因,学生的数据分析素养没有得到很好的培养。为有效提升学生数据分析素养,教师在课堂教学中要关注以下几方面:一是整体把握统计的教学目标,以案例教学为主要教学方式;二是组织学生开展完整的统计调查活动;三是教授学生不同的数据分析方法;四是将数据分析素养培养渗透在日常教学中。

“生命自觉”课堂实践研究

李唯
李唯 2019 年 07 月 12 日 – 20:27

追求本真的教学注重学生生命整体的参与和激发。以尊重人的生命的自然本性、尊重师生生命成长的内在特性与规律,是构建“生命自觉”课堂的核心理念。“生命自觉”课堂遵循学生自觉发展、自觉活动、师生互动和情感性原则。滨海小学在实践中提炼出四种“生命自觉”课堂类型:自觉补充、丰厚教材型;自觉尝试、过程探究型;自觉延伸、创作表达型;自觉超越、交流合作型,并确立了以“学生主动参与、教师有效导学、过程开放有序”为主要指标的评价体系。滨海小学“生命自觉”课堂实践成效显著。

“生命自觉”课堂实践研究

杜威经验论的当代教育意义探寻

杨颖东
杨颖东 2019 年 07 月 12 日 – 11:13

“经验”在每一个人的成长和发展中发挥着重要的作用,但在教育的世界中经常遭到漠视和误用。这种漠视和误用无论是对于深化教育理论认识,还是有效地指导教育实践都是不利的。通过对杜威经验论的解读,分析了当把经验纳入教育视野中考察时,既具有对教育理论认识的整合意义,也能够通过经验实现课堂教学世界和生活世界的沟通,从而更好地指导教学实践。

杜威经验论的当代教育意义探寻

地理教学中渗透国防教育的探索

何华琴
何华琴 2019 年 07 月 12 日 – 02:22

国防是国家生存和发展的保障,任何国家没有足以自卫的国防,就不可能有它的生存之日和立足之地,地理学科中蕴藏着丰富的国防教育内容。针对目前学生现状,文章对现行的地理教材进行了二度开发,在教学内容上进行国防地理知识的添加和渗透;在课堂教学形式上进行多元化改革,使今日学生对国防有一个正确的认识,对自己有一个新的要求。对进一步推动中学国防教育具有一定的借鉴意义。

学生的心智发展:课堂教学改革的价值标尺

冯青来
冯青来 2019 年 07 月 12 日 – 02:18

有学者曾于2007年撰文提出一种基于价值关怀的课堂教学改革路向,另有学者于2008年针对该文指出,这种路向在评价课堂教学时有可能成为一种价值评判的虚化陷阱而要予以警惕,其同时提出,对课堂教学实践的评价应尽可能贴近教学实践者即教师的立场。本文认为,当前新课程改革对课堂教学的评价呈现出多元化指向,课堂教学改革在理念上的价值诉求与其在实践过程中可能出现的价值评判虚化之间并无必然的逻辑关系。课堂教学的价值属性应体现在其是否促成了教学对象即学生的心智发展,这也是评判课堂教学实践成效的合理标尺。

学生的心智发展:课堂教学改革的价值标尺

课堂教学研究的国际比较与诊断改进框架的构建

胡庆芳
胡庆芳 2019 年 07 月 12 日 – 02:17

研究课堂教学和支持广大教师学会做研究成为世界各国教师教育研究的一个热点关注,在其教育教学研究中也占有十分重要的地位。本文针对国内课堂教学评价研究有余而诊断改进不足的现状,研究建立了一个课堂教学的诊断改进框架,以更好地促进广大教师自觉反思和研究自己的课堂,成为具有一定研究能力的实践者。

课堂教学研究的国际比较与诊断改进框架的构建

本原性问题驱动课堂教学:理念、实践与反思

杨玉东,徐文彬
杨玉东 徐文彬 2019 年 07 月 11 日 – 22:44

本文是对“本原性问题驱动课堂教学”前期四年立项课题研究成果的回顾。其基本理念是:超越对于技巧性问题的过度追求,深入到情境性问题所涉及到的学科实质,用反映学科本质的一系列问题来驱动课堂里教与学的活动,让学生获得关于该学科的本质认识。文章从揭示学科概念背后的本质含义、经历学科命题背后的思想方法、构建命题间相互联系而形成知识体系、还原训练习题为挑战认知的系列问题等四个方面进行了案例分析,并对怎样发掘学科本质问题并用以驱动课堂教学进行了反思。

课堂教学倾听艺术探微

李如密,宋立华
李如密 宋立华 2019 年 07 月 11 日 – 22:44

课堂教学倾听艺术是师生在课堂教学过程中应用倾听的方式并充分发挥倾听的独特艺术魅力从而提高教学艺术效果和水平的活动。它具有沟通交流、益智增效、凸显主体等功能。有效提高课堂教学倾听艺术水平的策略有:优化环境,倾听真实言说;保持敏感,倾听全部信息;时时思考,正确理解信息;耐心等待,展示倾听智慧;注重反馈,提升倾听质量等方面。

课堂教学倾听艺术探微

蔡格尼克效应与课堂教学中的留白

籍莉
籍莉 2019 年 07 月 11 日 – 22:36

新课程改革给传统的教学观念带来巨大的冲击,越来越多的中小学教师开始动态化地处理课堂教学,更多地关注学生学习的自主性和课堂教学的能动性。当课堂得到真正还原后,许多在教师意料与掌控之外的变化就被激活了。因此,教师常常需要面对教学任务不能当堂完成的情况,但“未完成的教学课”却往往拥有良好的教学效果。良好的课堂成效当然是多种因素综合作用的结果,但在众多因素中,有一种心理机制起着非常重要的作用,即“蔡格尼克效应”(又称“未完成效应”)。本文试图阐释这种心理机制的教学意义及实施效果。

蔡格尼克效应与课堂教学中的留白

教学质量评估:高等教育发展中一个被忽视的环节

任新民
任新民 2019 年 07 月 11 日 – 12:59

在高等院校不断扩大招生规模的背景下,高等院校的教学质量问题也日趋突出,并将直接对高等教育的发展产生影响。课堂教学是教育的主体部分,是实现教育目标的最基本途径,建立起教师、学生、教研室和督导组构成的层级结合的评估主体,形成“报、审、听、评”的制度规范,建立起科学的评估指标体系,对于加强课堂教学管理,提高教学质量具有十分重要的意义。

回顾与反思:二十世纪课堂教学中学生主体参与的研究

胡定荣
胡定荣 2019 年 07 月 11 日 – 12:41

在课堂教学中注重学生的主体参与是20世纪教育改革的重要趋势和现代教学的标志,纵观20世纪国内外关于课堂教学中学生主体参与的研究,发现主体参与是教育现代化过程中追求教育民主、公平、机会均等的产物,是现代教育追求的一种理想境界,其目标是促进学生的自由全面发展,它的研究涉及到课程、教学方法、教学原则、教学策略、课堂气氛和师生关系等方面。

回顾与反思:二十世纪课堂教学中学生主体参与的研究

课堂教学艺术新论

庞士让
庞士让 2019 年 07 月 11 日 – 11:59

本文认为课堂教学是一门历久弥新、创造性很强的综合艺术,并以新的视角和高度,从认识论、方法论、条件论三个方面进行了论述。

课堂教学艺术新论

试论课堂教学案例的基本理论和实践

李忠如
李忠如 2019 年 07 月 11 日 – 09:48

国内开展案例的研究工作刚刚起步,为避免走过多的弯路,案例理论与实践的一些基本问题必须加以澄清。案例是教育实践过程中的故事,它描述的是“意料之外,情理之中的事”;案例的作用在于引起阅读案例的人反思实践,深入思考教学实践中的问题。一个好案例必须反映现实教学过程中的具体而普遍的问题,它不是“有效教学行为”的罗列式陈述,而是要主题描述鲜明,背景交代清晰,人物心理冲突揭示充分,语言生动。

努力提高课堂教学效益,切实推进素质教育

金赶年
金赶年 2019 年 07 月 11 日 – 09:09

实施素质教育,依然要坚持以课堂教学为中心,依然要以努力提高课堂教学效益为学校工作的主旋律。因此,提高学科课堂教学效益的意义在于:在教学时间一定的条件下,出色地达到或超越教学大纲所规定的教的目标与学的目标的实现度,从而促进全体学生的基本素质的全面发展。从教育思想建设的高度重视课堂教学效益,重视教学过程中师生关系的协调配合,切实加强教学时间管理,面向未来组织和实施教学,是提高课堂效益的基本策略。

努力提高课堂教学效益,切实推进素质教育