2019年人文社会科学精选文章

中国教育史的“乳酪与蛆虫”

郭海洋,吴洪成
郭海洋 吴洪成 2019 年 07 月 13 日 – 12:40

以往教育史研究中通常更多关注“宏大”且“整体”的教育历史史实、教育活动、教育制度与教育人物及其思想,进而从整体上关注教育历史变迁的整体趋势与教育历史的发展规律。关于地方教育史的研究,还未能完全潜入其历史潮流的深层浪底。意大利历史学家金兹伯格的代表作《奶酪与蛆虫—— 一个16世纪磨坊主的精神世界》,主人公麦诺齐奥认为世界一切起源于混沌状态,由土壤、水和空气组成最初的混沌物质就是世界的本源。就像牛奶中制造出奶酪,然后奶酪腐烂变质,蛆虫出现于奶酪,这些蛆虫就是最初的天使。而地方教育史的“碎片”就是潜伏在中国教育史“乳酪”上的“蛆虫”,而这些“蛆虫”就是研究中国教育史“最初的天使”。因而,通过微观视野下地方教育史的“碎片化”研究,展现地方教育历史的整体画卷,再现不同地域间教育历史的发展差异及其特点,使得中国教育史研究领域得到进一步延伸和拓展。

观点摘编

2019 年 07 月 13 日 – 12:40

我国现有立法中教师是否具有惩戒权?   张俊友在《教师惩戒权的缺失及完善》一文中指出,在我国现有的教育立法中没有“惩戒”“惩戒权”的概念,但没有惩戒的术语,并不表明公立学校及其教师就没有惩戒的权力,因为惩戒的权力可能隐含在有关的学生管理权、学生评价权等法律规定

观点摘编

论地方师范院校师范生的职业想象与自我阐释

张睦楚
张睦楚 2019 年 07 月 13 日 – 12:40

师范院校作为培养未来教师最重要的机构,承担着国家教育事业发展的重大使命。在师范院校中就读的师范生群体对未来所属职业的主观感受、情感归属以及现实当中的理解折射出了这一群体与现实互动的双重面向。研究试图从师范生个体理想认知到现实理解的视角入手,关注到这一学生群体对教师职业想象的具体境况,并力求探寻如何在这种理想与现实的落差中坚守教育的理想之道。研究发现,师范生对自我认知、职业认知、社会认知三者之间存在一定程度的角力,基于此,研究认为只有超越这种从想象到自我阐释的困境,才能从本质上实现未来教师最完满的职业体认。

论地方师范院校师范生的职业想象与自我阐释

赫尔巴特与涂尔干儿童惩罚观之比较及实践指引

毕钰
毕钰 2019 年 07 月 13 日 – 12:40

儿童惩罚观的话题由来已久,从古希腊至今,经过了漫长的发展历程。著名教育家赫尔巴特和社会学家涂尔干各自提出了独特的儿童惩罚观。两者的观点既有异曲同工之处,又有和而不同之处。赫尔巴特主要从管理角度看待惩罚问题,涂尔干更多将惩罚视为一种德育手段。对两种儿童惩罚观的比较,在有助于深入认识惩罚问题、把握惩罚本质的同时,为我国当今教育提供切实可行的实践指引。

教师实践性知识研究的创生和发展

魏戈,陈向明
魏戈 陈向明 2019 年 07 月 13 日 – 12:40

教师实践性知识研究作为一个独立的研究领域,在何种知识语境和社会情境下得以可能?文章从思想史研究中的知识社会学视角,对过去半个世纪教师实践性知识研究进行梳理发现,寻找教师专业合法性是其根本诉求。社会—政治话语和学术—技术话语的时代演变与互动,影响着教师实践性知识研究不同取向的创生与发展。而研究者对教师教育教学活动的理解之转变,进一步丰富了教师实践性知识的内在维度。教师实践性知识研究的关注焦点,从最初对教师专业实践的观测,走向教师专业知识的内容建构,最终回归教师职业的本质属性,以专业精神中的伦理与德性赋予教师专业合法性的价值根基。通过描绘教师实践性知识研究的复杂谱系,对我们理解教师专业化的历史地图具有启示意义。

教师实践性知识研究的创生和发展

惩罚教育:农村小学教育中不可忽视的现象研究

蒋平,沈涛
蒋平 沈涛 2019 年 07 月 13 日 – 12:40

通过问卷与访谈,以农村小学教师和学生为样本,围绕对惩罚教育内涵的认识、惩罚方式、态度、影响因素等方面进行实证调查,分析发现:惩罚现象较为普遍,理解惩罚内涵存有误区;惩罚行为存在偏差,惩罚不公现象时有发生;惩罚方式比较单一,惩罚技巧相对缺乏。从而提出建议:一是要明确惩罚的法理依据,防止惩罚滥用过度;二是要保证惩罚目的正确,坚持惩罚的基本原则;三是要惩罚与行为指导结合,完善评价反馈系统。

惩罚教育:农村小学教育中不可忽视的现象研究

技术的现代维度与教育价值

顾建军
顾建军 2019 年 07 月 13 日 – 12:40

现代技术的高速发展在向世人充分展示它的神奇魅力的同时,也敞开了其百科全书式的内在世界。“作为人工物的技术”“作为过程的技术”“作为知识的技术”“作为意志的技术”“作为意识形态的技术”等视角日益多元,不断地改写和刷新着人们认识技术的维度。关于技术的现代维度,我们可以从技术的物性、人性、活性、知性等方面加以把握。我国各级各类的技术教育应当重新审视技术的现代维度,构建与其相适应的教育价值体系,以全面提高学生技术素养,促进人的全面发展,满足国家战略需求,实现与新一轮技术革命相匹配的教育变革。

惩戒造成学生伤害事故,学校是否要担责?

申素平,周航
申素平 周航 2019 年 07 月 13 日 – 12:40

学校惩戒既要保证惩戒的内容及依据合法、合理,又要保证惩戒程序符合正当要求。学生因接受不了学校惩戒而出现伤害事故的,学校原则上不承担法律责任。但学校惩戒不当,且惩戒行为与学生伤害后果之间具有一定因果关系的,学校应当依法承担相应的赔偿责任。这种因果关系的判断主要采取的是相当因果关系说。

惩戒造成学生伤害事故,学校是否要担责?

教育信息化2.0的内涵解读、思维模式和系统性变革

胡钦太,张晓梅
胡钦太 张晓梅 2019 年 07 月 13 日 – 12:40

随着中国特色社会主义进入新时代,我国教育信息化正式进入2.0阶段,开启了智能时代的教育新征程。教育信息化2.0是在教育信息化1.0阶段取得坚实成果基础上的继承和深入发展,它以大数据和智能技术为触点,强调技术创新与机制创新,关注人的全面发展,旨在重构全新教育生态,形成具有国际先进水平的教育信息化中国智慧和中国方案。教育信息化2.0要想真正实现创新与突破,必须首先在思考方向和行动逻辑上找准方向。教育信息化作为一项系统工程,诸多复杂性决定了其应当运用系统性思维、不确定性思维和数据驱动思维等三大思维模式来应对新时期技术与教育从融合走向创新的实践困境。从全局视野来看,教育信息化2.0将对教育系统外部、教育系统本身、学校教育、教育理念和文化等方面产生系统性变革,尤其体现在:更加凸显教育信息化2.0在国家经济社会发展中的战略性和全局性价值潜能,促进教育系统内部建立协同进化和良性循环的生态平衡系统,由此推动学校教育模式向智能化、个性化和智慧化方向发展,重塑2.0时代教育信息化发展的新格局。

教育信息化2.0的内涵解读、思维模式和系统性变革

叩问与回应:实践理性视域下的学校道德教育审视

秦楠
秦楠 2019 年 07 月 13 日 – 12:40

现代德育的实践症结表现为认知理性与实践理性的失衡,特别是道德教育侧重知善维度,重视道德理论的推演与判断,忽视道德行动与操作的实践特性。道德教育走向澄明之境,有赖于对实践理性的合理性解读,有赖于对道德教育中核心问题的反思、叩问与回应。通过对认知理性与实践理性的追根溯源,在知与行、真与善、自由与意志中探寻二者的逻辑耦合关系,通过对当前德育境况的澄析与叩问,唤醒尚未完全复苏的实践理性,了解当前德育的“失”,以便更好地挽回失允的“得”。

论教育惩戒的边界与限度

王琳琳
王琳琳 2019 年 07 月 13 日 – 12:40

教育惩戒是当前备受关注的焦点问题之一。但是,不论在理论研究还是实践工作中,人们对教育惩戒的认识逐渐产生了偏离。从逻辑限度上来讲,“教育惩戒”本身存在惩戒对象、惩戒方式及惩戒量度边界不清的问题,造成了教育活动中的误解误用。从实践限度上来讲,教育惩戒的权力归属仍然存在争议,而教育惩戒权的有效运用需要学校层面进一步加强监督监管力度,需要师生共同构建“有力”而不越界的惩戒规则,需要教师掌握并善于运用惩戒“艺术”。从价值限度上来讲,教育惩戒指向中华传统文化的“根”与“本”,指向对学生的德性培养,指向对个体的人性关怀,这三个功能定位共同揭示了教育惩戒的根本价值。

论教育惩戒的边界与限度

美国教育现代化研究的最新热点与前沿

杨敏敏,Gretchen McAllister
杨敏敏 Gretchen McAllister 2019 年 07 月 13 日 – 12:40

基于Web of Science核心数据库最近五年的数据,运用CiteSpace软件的关键词、名词术语聚类与共被引分析功能,对美国研究者所做的教育现代化研究相关文献进行数据考察和可视化展示,并对定量数据进行定性分析,梳理出五年来美国教育现代化研究具有的多学科、跨学科、国际化、实用化的外观特征。最新热点与前沿分析表明:美国教育现代化研究主要聚焦在以教育、医学健康、区域性为首的八个热点方向。并具有科学性坚持、国际性关注、实用性至上、历史性反思的研究特征。基于此,提出研究方法(科学实证)、研究范畴(国际交流)、研究导向(注重实效)和研究视角(历史反思)四个方面的启示和建议。

美国教育现代化研究的最新热点与前沿

道德伪善的教育学思考

高德胜
高德胜 2019 年 07 月 13 日 – 12:40

教育学对道德伪善少有研究,而心理学关注心理事实,将道德伪善理解为道德声称与道德行为之间的不一致,失之于宽;伦理学在道德伪善研究上贡献颇多,但将不同形态、类型的道德伪善都定性为道德恶,失之于严。道德伪善的研究,需要教育学视野。在教育学视野下,所想、所言、所行的不一致不一定是道德伪善,只有加上欺骗性的不一致才是道德伪善。教育学对道德伪善的关注不仅关注其概念,还关注其形成的内外条件;不仅关注个人性的道德伪善,还关注机构性的道德伪善。关于道德伪善的教育学思考,有与心理学、伦理学研究不同的意义,包括以积极的眼光去看人、从内外不一致中发现教育的契机、从道德伪善中看到道德的力量、从道德伪善形成的内外条件中找到教育努力的方向等。

三个发展中国家教育发展优先次序的比较研究

曹淑江,李倩
曹淑江 李倩 2019 年 07 月 13 日 – 12:40

本文考察韩国、印度和巴西三个发展中国家在20世纪50-80年代的经济发展战略、教育发展优先次序及其关系。韩国选择实施遵循比较优势经济发展战略,优先发展初等教育。1956年之前印度实施甘地经济发展战略,优先发展初等教育;从“二五”计划开始,印度优先发展重工业,同时优先发展高等教育,优先投资于高等教育。巴西选择实施违背比较优势的进口替代战略,也选择优先发展高等教育。发展中国家的教育发展优先次序和发展路径是由其经济发展战略决定的。只要选择实施违背比较优势发展战略,发展中国家就必然要选择优先发展高等教育。只有选择实施遵循比较优势发展战略的国家,才能优先发展初等教育,按照遵循循序渐进的原则去发展教育。

三个发展中国家教育发展优先次序的比较研究

现代化与专业化:大数据时代教育评价的新技术推进逻辑

朱成晨,闫广芬
朱成晨 闫广芬 2019 年 07 月 13 日 – 12:40

大数据技术开启教育信息化新篇章,教育信息化驱动教育评价智能化,智能化使教育评价更加“智慧运行”,不断向现代化方向发展;教育评价现代化驱动教育改革在精准决策上更加优化,以及教育发展在顶层设计上更加完善,不断体现教育评价应然功能与本真价值的回归、范式与方法论的转型、思维方式与实践导向的革新;教育评价现代化不断驱动教育评价专业化,进而以专业化发展水平不断驱动教育评价的科学化发展水平。基于教育评价的时代意蕴与发展前沿,理性分析大数据时代教育评价现代化与专业化发展路向,进而有效揭示大数据时代教育评价新技术推进的三种逻辑样态,即“主动跟进”“深度融合”与“需求引领”。

现代化与专业化:大数据时代教育评价的新技术推进逻辑

杜威“教育无目的”概念的澄清

张淑妹,李萍
张淑妹 李萍 2019 年 07 月 13 日 – 12:40

“教育无目的”的概念自传入中国伊始就引起广泛争议。国内学界的持续争论导致的结果是“教育无目的”成为一个伪命题,即杜威有明确的教育目的。回到杜威论述“教育无目的”的文本是澄清这一争论的重要方法。国内学界已经有相关研究在回到杜威英文原文的方向上取得具有启发性的成果,把“教育无目的”的争论归结为个别单词的翻译不确切。但是,在这个意义上,“教育无目的”的概念澄清工作并没有完成。杜威教育哲学的内在复杂性是“教育无目的”争论的更深层次原因。“教育无目的”和“教育的目的是民主社会”的论述看似矛盾,但这在杜威的教育哲学体系内自洽。在他看来,民主社会与教育相通,具有不断发展的属性。

“公平而有质量的教育”的双重结构及政策重心转移

杨九诠
杨九诠 2019 年 07 月 13 日 – 12:40

党的十九大报告中提出“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。“公平而有质量的教育”包括两类不同的公平—质量范型。一类是以均等化为目标,以社会为中心;一类是以多样化为目标,以人为中心。两者既相叠又相接,构成了“公平而有质量的教育”的双重结构。在政策视域,公平处在“先行”的位置,而质量却具有“先在性”,对公平起着决定的作用。与中国教育从外延式向内涵式发展同构,中国教育公平与质量的政策重心从均等化范型向多样化范型转移。但是,多样化范型的公平尚未构建成形,人们在认知和实践多样化范型的质量时,习惯溯源于均等化范型的公平,从而带来政策迟滞和认知迟滞。构建多样化为重心的双重结构的公平—质量体系已经成为新时代教育改革发展的新命题、新使命。

“公平而有质量的教育”的双重结构及政策重心转移

教育扶贫何以可能

袁利平,张欣鑫
袁利平 张欣鑫 2019 年 07 月 13 日 – 12:40

教育扶贫是当前扶贫脱贫的力量源泉之一。贫困问题的多元性与复杂性决定了教育扶贫不能单纯依靠教育学理论,而是要在全面审视贫困问题本质的基础上,将教育扶贫置于经济学、社会学、教育学、人类学和地理学的多学科视角下来思考通过教育消解贫困的必要性。多学科视角下的教育扶贫呈现出的差异性、融合性以及一致性的机理特征,为在教育扶贫中实现扶贫主体、扶贫内容和扶贫目标“三位一体”的理想扶贫框架提供了可能。

教育扶贫何以可能

科技进步的举国体制及其转型:新中国工业史的启示

王曙光,王丹莉
王曙光 王丹莉 2019 年 07 月 13 日 – 12:40

中美贸易战启示我们必须高度重视科技进步与高端制造业发展。本文从经济史视角,系统分析了新中国成立以来工业化和科技进步的路径选择,提出了“工业化阶段相关假说”,即中国工业化进程和科技进步进程中的体制选择。受制于中国工业化的阶段,在工业化启动时期、工业化加速时期、工业化巅峰时期与完成时期这长达百年的工业化进程中,国家工业化的体制选择有重大区别,出现一种由国家主导型向市场主导型渐变的历史大趋势。本文系统论述了传统举国体制的基本特征,进而深入探讨了未来在市场经济和开放条件下实施的举国体制转型,并根据对全球典型模式的借鉴,对促进科技进步的金融制度、知识产权制度、国家战略与财政制度、人才培育制度等进行了具体分析。

教育改革的公平之维:议题、历程与取向

陈南,程天君
陈南 程天君 2019 年 07 月 13 日 – 12:40

如何处理教育改革和教育公平的关系问题是我国教育发展过程中的一个重要议题,通过分析不同时期政府颁布的教育改革政策可以尝试解读二者的相关性。改革开放40年来,随着社会的加速转型和改革的不断深入,教育改革相关政策也经历了一系列调整。以文化价值分析的角度来看,从20世纪80年代教育事业的“拨乱反正”和“公平选材”开始,到90年代市场化大潮下“科教兴国”和“人才强国”并提,再到新世纪“教育质量”和“教育公平”并重,教育改革逐渐朝公平化方向演进。新时代的教育改革需要树立新教育公平理念,秉承多元的教育公平观,为广大人民群众提供有质量的、适合每个人发展的教育。

教育改革的公平之维:议题、历程与取向

中国汽车产业市场势力与福利损失测度

王晓彦,胡德宝
王晓彦 胡德宝 2019 年 07 月 13 日 – 12:40

中国汽车产业大而不强。对汽车产业生产效率进行定量分析,对于提高产业竞争力非常重要。本文依据新实证产业组织理论,从异质性的角度分析了市场势力与生产率的测度方法,并对汽车产业的市场势力及福利损失进行测度。研究发现:汽车产业整体上具有较强的市场势力,不同区域及不同规模企业的市场势力大小不同,垄断势力呈现东部、中部、西部依次递增的态势,中国汽车产业的市场结构表现为由于市场分割、地方保护等因素导致的区域性行政垄断。通过对汽车产业的生产率考察发现,产业内存在较为严重的资源误置问题。由市场势力导致的福利损失较大,占到了汽车产业销售额的5.3%。因此,中国的汽车产业政策应注重与反垄断政策的协调,在适度发挥规模经济的同时,重点放在破除市场分割、地方保护等反竞争领域,发挥市场机制的决定性作用,提高企业生产率,减少产业内福利损失。

中国汽车产业市场势力与福利损失测度

中国农村改革是如何率先突破的

萧冬连
萧冬连 2019 年 07 月 13 日 – 12:40

中国农村改革并不是预先选择的突破口,也没有事先设计的改革蓝图。农村改革是农民、基层干部、地方政府和中央领导各个层次、各个方面互动,一步一步获得共识形成全国性政策的过程。农村改革对增产的显著效果为自己开辟着道路,既给农民带来收益,又丰富了城市居民的餐桌,同时满足了政府足额收购的要求。因此,从意识形态角度提出的反对意见不足以阻止改革的进程。而80年代前期农业超常规增长,农村商品经济的发展和随后乡镇企业的异军突起,对中国市场化改革具有全局性意义。

论我国教育学术中的矛盾关系

陈晓宇
陈晓宇 2019 年 07 月 13 日 – 12:40

教育学术是一个在知识体系发展成熟之前,由实践需求推动而提前制度化的学术领域。改革开放40年来我国教育学术的发展表明,教育学术的发展需要在各种矛盾对立中求得共存、平衡或融合。教育学术研究具有显著的应用性和实践性,也离不开对基础性理论的追求。它需要高度的科学精神,也需要强烈的人文关怀。教育研究和实践既要汲取历史,又要立足现实,面向未来。教育具有突出的本土性特征,国际经验和资源对本土教育发展具有重要的意义和价值。在研究工作中自觉地将理论与实践统一、科学与人文结合、历史与现实联系、国际与本土融汇,有助于开拓教育学术新局面,更好地服务和推动教育事业。

论我国教育学术中的矛盾关系

场域概念的教育学建构

刘远杰
刘远杰 2019 年 07 月 13 日 – 12:40

教育学场域概念建构,是在对21世纪以来我国逐渐形成的布迪厄社会学教育场域概念进行反思与继承的基础上,基于教育学立场对教育场域的重新界定。秉承了布迪厄场域概念的方法要义,但主动放弃了它的内容原指;包含对已有教育场域概念进行改造的成分,本质上则是对另一种教育场域现象的解释。教育学教育场域,是指一种广泛存在于人们日常生活中并形成于特定的人及其行为实践的,以教育力构成意义或功能区分的时空构型。学校教育场域不同于日常生活中自然—教化之场,其特殊性在于它是以学校教育实践的共同价值目的为教育力的源泉。珍视和创建“学校”之外鲜活而丰富的教育场域类型,应作为未来教育变革与发展的重要取向。

场域概念的教育学建构

高铁经济研究成果述评及基础理论走向

林晓言
林晓言 2019 年 07 月 13 日 – 12:40

中国高铁实践历程因其建设规模之大、推进速度之快引致国内外学术界高度关注,期刊文献大批涌现,但是观点各异。研究结论差异较大,甚至对立,这主要源于新的历史时期交通与国民经济的关系、交通与区域经济的关系、乃至交通行业自身运行等都呈现出新的规律,学术上关于高铁与国民经济的关系还存在不同的认识,关于高铁与区域经济之间关系的内在机理也没有给出有说服力的理论解释。因此,有必要从空间、时间、时空、技术、产业等多个维度对于高铁经济研究成果予以梳理,以总结、提出未来高铁经济基础理论的基本走向。加快这些基础理论研究对于科学决策高铁规模、结构、时机以及模式、战略、体制,更好实现新时期高铁支撑引领经济社会发展的重大使命,具有重要的学术价值和现实意义。