课程变革:从知识形态走向生命形态

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内容摘要:知识形态的课程观具有以下特征:一是它是以静态文本为表现的;二是知识囿于学问性知识;三是课程是标准化、程序化的;四是学习的结果指向认知。生命形态的课程观具有以下特征:一是课程是师生进行教学对话的文本,是“课程”和“学程”的有机统一;二是课程是知识与价值的融合,是科学世

GB/T 7714-2015 格式引文:[1].课程变革:从知识形态走向生命形态.[J]或者报纸[N].全球教育展望,(03):47-50

正文内容

  知识形态的课程观具有以下特征:一是它是以静态文本为表现的;二是知识囿于学问性知识;三是课程是标准化、程序化的;四是学习的结果指向认知。生命形态的课程观具有以下特征:一是课程是师生进行教学对话的文本,是“课程”和“学程”的有机统一;二是课程是知识与价值的融合,是科学世界和生活世界的内在统一;三是课程是创造的载体,更是创造客体与创造主体的有机统一;四是课程评价淡化“区分”,突出“转变”,体现以学生发展为本的理念。

  课程变革的方向就是要实现从知识形态的课程到生命形态课程的转变。如何构建生命形态的课程?首先,应该以生命形态的课程观来编写教材,即教材的编写要有利于学习者积极主动的参与,能引起学生产生问题;注意体现课程态度、情感、知识技能三维目标,并将其有机地结合在一起;教材还应具有灵活性和变通性,使教学体现出更多的创造性。其次,在教学中,通过建构性活动去实现生命形态的课程,即用建构主义的理念取代传统理念而成为学校教学活动的主导思想。

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