中小学校长领导力及其影响因素研究

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副标题:——基于深圳市A区教育质量监测数据的实证分析

英文标题:A Study on the Principal's Leadership in Primary and Secondary Schools and Its Influential Factors:  Empirical Analysis

内容摘要:从校长指导教与学、引导学校发展、主导学校管理、提升专业素养四个维度调查深圳市A区1049名学校管理者对中小学校长领导力发展的评价,发现校长引导学校发展的能力最佳,指导教与学的能力尤其是课程领导力不足;参与专业化培训、将领导力知识运用于学校领导实践、学习导向型领导力特征影响中小学校长领导力的发展。因此,明晰校长职业角色定位,重视校长课程领导职责;加强校长专业素养发展,优化校长专业培训模式;采用分布式的领导方式,培养校长社会交往素养,是提升校长领导力的可能路径。

关键词:校长领导力,学校发展,教育质量监测

GB/T 7714-2015 格式引文:[1].中小学校长领导力及其影响因素研究.[J]或者报纸[N].教育导刊,(20186上):44-50

正文内容

   中图分类号:G471.2 文献标识码:A 文章编号:1005-3476(2018)06-0044-07

   一、研究设计

   (一)调查工具

   本研究所采用的调查工具为《深圳市A区义务教育阶段校长领导力发展状况调查问卷》。调查问卷的编制基于研究文献、已有的成熟量表与专家咨询,主要采用自陈量表法调查学校管理者对校长领导力的判断。

   (二)数据来源

   本文所涉数据来自2017年3月“深圳市A区义务教育阶段教育质量监测项目”学校发展数据库。义务教育阶段校长领导力的问卷调查借助深圳市A区教育质量监测在线平台,采取在线抽样、填写、回收的方式进行数据收集,故本次问卷调查的样本回收率和有效率为100%。参与本次校长领导力问卷调查的1049名学校管理者来自于深圳市A区9个街道、151所学校,样本分布广。

   二、研究结果

   (一)学校管理层感知到的学校发展最重要的校长领导力类型

   本研究调查了学校管理者对学校发展最重要的校长领导力类型判断,数据分析结果,认为最为重要的校长领导力为领导能力、管理能力、教育教学能力、科研能力的学校管理者占比依次为41.4%、35.5%、12.7%和9.1%。同时,我们进一步探索了不同行政职务的学校管理者在选择最为重要的校长领导力方面是否存在差异,卡方检验结果显示,不同行政职务的学校管理者在感知到的最为重要的校长领导力类型上存在差异。校长和副校长认为领导能力、教育教学能力和科研能力是对学校发展最为重要的校长领导力,教导主任则更倾向于将教育教学能力视为最重要的校长领导力,而党委书记、政教主任、后勤主任、其他学校中层行政领导认为校长的管理能力比领导能力对一所学校的发展更为重要。这说明不同行政职务的学校管理者对校长领导力持有不同的能力发展观,校长和副校长感知到校长的领导能力比管理能力更为重要,领导能力不同于且超越了管理能力,它是校长通过与学校相关利益共同体合作努力、民主协商、问题解决等方式实现学校发展目标的影响力。

   (二)中小学校长领导力发展状况分析

   从数据分析结果可知(表1所示),校长在“引导学校发展”一级指标上的得分最高,在“主导学校管理”和“提升专业素养”两个一级指标上的得分次之,而校长在“指导教与学”一级指标上的得分最低,说明校长作为教育者这一职业身份的影响力不足,尤其是校长在指导课程教学指标上的得分最低,显示当前校长的课程领导力发展状况有待加强。校长在“指导课程组织与实施”指标上的得分最高,而在“指导课程评价与管理”指标上的得分最低,这说明深圳市A区校长的课程评价与管理能力需要进一步提升。

  

   (三)中小学校长领导力的影响因素分析

   TALIS视角下的校长领导力是一种学习导向型领导力,从愿景领导、行为领导和关系领导三个维度来评价校长所具有的学习导向型特征的领导力[1]。

   受TALIS启发,本研究中愿景领导特征测量项目为“能够根据学生需要制定相应学校发展策略”,行为领导特征测量项目为“鼓励教师探索高效的适合学生的教学方式”,关系领导特征测量项目为“引领全体教师参与学校规划的讨论与设计”。为深入分析中小学校长领导力的影响机制,本研究以校长领导力的四个一级指标为因变量,校长专业培训情况、领导力知识实践、学习导向型领导特征为预测变量,其他变量为控制变量,进行多元线性回归分析。

   回归分析结果显示,在校长引导学校发展方面,校长的专业培训机会和行为领导特征每提高一个单位,校长引导学校发展的表现得分会分别提高0.154和0.497个单位,说明校长参与专业培训的机会越多,行为领导特征越突出,校长引导学校发展的能力越强;在校长主导学校管理方面,校长的专业培训机会和关系领导特征每提高一个单位,校长主导学校管理的表现得分会分别提高0.186和0.398个单位,说明校长参与专业培训的机会越多,关系领导特征越突出,校长主导学校管理的能力也会加强;在校长指导教与学方面,校长的愿景领导特征和关系领导特征每提高一个单位,校长指导教与学的表现得分会分别提高0.213和0.271个单位,说明校长的愿景领导和关系领导特征越突出,校长指导教与学的能力水平越高;在校长提升专业素养方面,校长的专业培训机会和领导力知识实践机会每提高一个单位,校长提升专业素养的能力得分就分别提高0.345和0.362个单位,说明校长参与专业培训的机会越多,越擅长将领导力课程知识应用于学校领导实践,校长提升自我专业素养的能力越强。

   三、结论与建议

   (一)研究结论

   1.校长引导学校发展的能力最佳,指导教与学的能力尤其是课程领导力不足

   基于数据分析结果,本研究发现中小学校长在引导学校发展的能力表现最佳,校长通过创设良好学校环境氛围、提供教师专业发展支持来引领学校进步、创新与变革,同时校长能树立自我道德表率来体现和提升学校价值。而校长在指导教与学的能力表现上尚存不足,教育者这一职业角色定位和职责明晰意识对校长来说比较模糊,尤其是校长在指导课程教学及其下属指标“指导课程评价与管理”的得分偏低,校长的课程领导力仍需提升,特别需要关注校长对课程评价与管理指导的能力发展。随着社会发展,不同历史时期中小学校长的职业角色定位也有所不同,但当前国内外一致认同校长的课程领导力是校长领导力的核心。已有的调查研究表明校长课程领导力存在课程领导意识淡薄、课程领导知识缺乏、课程领导能力不足、课程领导作为失当等问题[2]。这表明中小学校长的课程领导力缺失是普遍存在且亟待解决的问题。

   2.专业发展状况和学习导向型领导力特征影响中小学校长领导力发展

   校长的专业发展指校长在专业知识、专业实践方面不断完善提升的动态过程。一方面,校长需要接受和参加校长专业化培训,更新校长领导力的知识和观念;另一方面,校长需要将领导力知识运用于学校领导管理实践,以不断丰富领导经验和提升专业知识技能。本研究发现校长参加专业化培训是中小学校长领导力提升的最主要影响因素,校长参加专业化培训以丰富学校领导知识和更新领导观念,这能提升校长作为领导者、管理者和学习者三重职业角色的影响力,也是校长专业化发展的动力。同时,校长在学校领导过程中所具备的学习导向型领导特征也影响校长领导力水平,愿景领导和行为领导特征的实质为校长确立以学习为中心的领导目标,给予教师专业自主权,这能提升校长引导学校发展并指导教与学的领导力水平。校长的关系领导特征实质是校长采用分布式领导以发展团体领导力,校长让渡领导管理权给教师的分布式领导策略能提升校长主导学校管理、指导教与学方面的领导力。

   (二)研究建议

   基于以上研究结论,本研究对中小学校长领导力的未来发展提出一些建议。需要说明的是,本研究的样本为深圳市A区,因此中小学校长领导力研究的结论推广和应对存在一定的限度。

   1.明晰校长职业角色定位,重视校长课程领导职责

   校长在学校发展中扮演的职业角色多元,社会各界对校长的职业角色期望也是复杂的,在众多繁杂的学校管理领导事务中,校长需要明晰自身角色定位,除了作为学校的领导者和管理者,校长需要重视指导教与学的教育者角色定位,校长的课程领导职责和课程领导力开发是校长领导力的核心,因此校长要准确把握角色定位和明晰职责,提升课程领导力尤其是课程评价与管理的能力。

   2.加强校长专业素养发展,优化校长专业培训模式

   校长领导力的提升需要走专业化发展道路,通过专业知识、专业技能、专业实践的积累发展校长领导素养。一方面,要继续推进校长专业化培训,更新校长的领导知识和领导观念;另一方面,重视校长专业培训的同时改进校长培训模式,摆脱仅注重校长领导性和管理性职业角色,忽视校长教育性角色的片面化培训目标,减少培训内容的理论化,在校长领导力培训课程需求信息收集和分析的基础上,聚焦关键的校长领导力知识开展培训,同时给予校长专业实践的机会,通过“校长领导力理论知识学习+领导力专业实践”的培训模式提升校长对领导力知识的理解和运用[3]。

   3.采用分布式的领导方式,培养校长社会交往素养

   分布式领导方式认为校长领导力不是校长个人的行为作用,而是校长与其他领导成员交互作用的结果。在分布式领导模式下,中小学校长应该根据职能权限的差异,合理让渡领导和管理权力给副校长、教师等[4]。本研究中校长学习型领导力特征的实质为分布式领导方式的具体策略,因此,校长应尝试赋予副校长、教师、学生一定的决策权以共谋学校愿景,转变以往自上而下的科层化管理方式,同时,校长要增强与学校其他管理层、教师和学生的沟通交流,制定学校决策要以学生发展为依据和归宿,鼓励教师自主设计课程教学,校长要培养自身的沟通能力和社会交往素养,通过营造民主平等的学校领导文化环境提升校长领导力。

   注释:

   ①同意度百分比的计算公式为:同意度百分比=(均值-1)/(李克特量表点数-1),同意度的计算方法及结果解释参见:吴明隆.问卷统计分析实务[M].重庆:重庆大学出版社,2010:313.

参考文献

[1]徐瑾劼,杨洁.学习导向型领导:影响校长角色转变的关键因素——基于上海TALIS2013调查结果的实证研究[J].全球教育展望,2016,45(7):104-117.

[2]夏禄祥.论校长课程领导力的提升[D].郑州:河南大学,2008.

[3]李玉芳.论中小学校长领导力及其开发[D].上海:华东师范大学,2009.

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