上海市H版中学语文课本评介

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内容摘要:华东师范大学、徐汇区教育局组织编写,徐中玉、徐振维主编的九年制义务教育初中语文试用课本与高级中学语文实验课本(简称H版中学语文课本),从1991年起由上海教育出版社陆续出版。改革时弊,勇于创新,是这套教材的特色。本文试就该课本的体系与特点作一评介。     一、关于H

GB/T 7714-2015 格式引文:[1].上海市H版中学语文课本评介.[J]或者报纸[N].上海师范大学学报:哲社版,(01):117-121

正文内容

   华东师范大学、徐汇区教育局组织编写,徐中玉、徐振维主编的九年制义务教育初中语文试用课本与高级中学语文实验课本(简称H版中学语文课本),从1991年起由上海教育出版社陆续出版。改革时弊,勇于创新,是这套教材的特色。本文试就该课本的体系与特点作一评介。

  

   一、关于H版的初中语文课本

   H版初中语文课本的体系属分编型体系。全书由“阅读”与“表达”两个部分组成。

   (一)阅读部分

   1.体系

   H版初中阅读教材的体系是,以训练阅读能力为线索,以单元为结构基础,组合了单元标题、单元提示、课文、注释、练习、每周一诗等几个部分。

   单元标题,即单元训练的范围。

   单元提示,即单元教学的要求与方法。

   课文,分教读课文与自读课文两部分,它们都是语文能力训练的例子和材料。

   注释,为重点、疑难词语作注解释。

   练习,教读课文后面设“训练题”;自读课文后面设“自读检测题”;单元后面设“单元综合训练题”。

   每周一诗,供学生课外阅读用。

   2.特点

   H版初中阅读教材的主要特点是:

   ①教材体系新颖。

   阅读教材是着重训练阅读能力的,而构成训练线索的各训练点,便是阅读能力结构中的各种成分的训练。每册七个单元能力训练的基本布局是:课内阅读能力训练五个单元,视听能力训练一个单元,课外阅读指导一个单元。如果把各册教材排列在一起,就显示了课内阅读训练、视听训练、课外阅读训练三条线,构成三条训练序列。而课内阅读训练线,则是三条线中的主线。

   与传统的语文教材体系相比,这套教材迈出了较大的改革步伐。其新意在于:

   第一、它改变了传统的综合型教材体系,而代之以分编型教材体系。教材结构的线索,也相应地以训练阅读能力的线索来替代以培养读写能力的线索。

   第二、它改变了传统教材的文体结构法,而代之以能力训练结构法。对阅读能力作结构成分的分解,把分解出来的各种能力分散安排于各册之中,而后按序列循序渐进地进行集中训练。例如第一册的五个课内阅读能力训练的单元中,有三个训练朗读能力,而“朗读(一)正确清楚”、“朗读(二)自然流畅”、“朗读(三)借助注释阅读”、“默读(二)借助字(词)典阅读”。这种集中训练的方法,对单项语文能力的培养,自然起到强化训练的效果。

   第三、视听能力训练,列入阅读能力训练系统,并把现代化的视听教具引入教材,这是一项创新改革。视听与阅读同属信息的吸收系统,它们之间互相联系,组合在一起,自然起到相互作用、相得益彰的效用。

   第四、课外阅读指导,列为阅读教材的一部分,以有计划地指导学生进行课外阅读,从而更好地发挥课外阅读的作用,这对提高学生的阅读能力还将产生实际的效应。

   此外,教材中的“每周一诗”、“语文活动”也体现着语文训练的新格局,从初中学生的年龄特点着眼,安排这样的训练栏目,对培养学生的学习兴趣,促进知识与能力的提高,是不无积极意义的。

   ②教材序列清晰。

   传统语文教材的编排带有一定的随意生,没有系统,没有台阶,没有目标,语文训练也就无从循序渐进。H版初中阅读教材的编排是有所变革的,其基本方法是按单元组织教材、排列教材,每个单元就是一个训练点,训练点的连接形成了训练线,看去一目了然,十分清晰。且看1-2册训练点的排列:朗读(一)正确清楚——默读(一)借助注释阅读——朗读(二)自然流畅-视听(一)集中注意听清大意——默读(二)借助字(词)典阅读——朗读(三)传情达意——课外阅读指导(一)报刊的阅读[以上为第1册阅读训练序列]——朗读(四)传情达意——默读(三)阅读中的圈划——朗读(五)熟读背诵——视听(二)抓住要点把握中心——默读(四)摘录和制作卡片——默读(五)阅读中的批注——课外阅读指导(二)神话、童话的阅读[以上为第2册阅读训练序列]。上述材料说明:第一、二册课本安排了朗读、默读、视听、课外阅读指导等四个方面的阅读训练;第二、各种阅读训练的反复并非简单的重复,而是安排、提出了不同的训练内容的要求,这样就使前后训练能形成台阶;第三、由于各单元训练之间形成了序列,循序训练,就可以逐步地培养与提高学生的阅读能力。

   ③教材结构科学。

   教材单元结构是否科学,主要看它能否有效地阅读训练服务。H版初中阅读教材的单元结构显示着这样几个特点:第一、指明训练的对象与范围。例如“朗读(一)正确清楚”。第二、提出训练目标。例如“读准字音,不漏字,不添字,不读破句。吐字清楚,音量恰当,速度适宜”。第三,提供训练方法。例如“朗读前,把课文看两遍,遇到不认识或读不准的字,先查阅字典。朗读时,注意领会课文所表达的热爱祖国、热爱生活、热爱师长的思想感情”。(以上引文见第一册第一单元)第四、安排教读课文与自读课文,作为两个层次的阅读训练的例子与材料,显示着以教读带自读的意向。第五、设计练习题。训练题用于教读训练;自读检测题用于自读训练;单元训练题用于综合性的阅读训练。综上所述,H版初中阅读教材的结构,有训练目标,有训练方法,有训练教材,有训练题目,形成了一个完整的训练系统,符合阅读训练的客观要求,因而是科学的。

   (二)表达部分

   1.体系

   H版初中表达教材的体系是,以训练写作和说话能力为线索,以单元为组材基础,组合了单元训练目标、训练要求、知识短文、例文、练习等几个部分。

   2.特点

   H版初中表达教材的主要特点是:

   ①它安排了比较切合实际的训练序列。例如第一册的表达训练确定记叙训练为重点,并把观察训练作为记叙训练的起点。其训练序列是:“写熟悉的事,说想说的话”、“仔细观察”、“选好观察的角度”、“移位观察”、“讲清事情过程,注意事物特点”。这样的序列安排,是比较切合初一学生在写作训练的实际需求的。

   ②它讲求写作训练的运用性。

   写作取材要有运用性,就得了解学生的实际需求,有针对性地安排训练,H版初中写作教材是体现着这一要求的。就以第一册的表达教材为例,该册的写作训练基本上作到了:第一、训练目标提得简而明;第二、训练指导结合实例,把道理讲得深入浅出;第三、训练例文联系学生生活,使学生感到亲切可学;第四、训练题目根据学生的需要设计,没有难度,但却紧扣训练目标,从而可以提高学生的训练兴趣与训练效应。

   ③它注重表达训练的社会实用性。

   为适应社会实用的要求,每册“表达”课本都安排了“应用文写作”的训练。

  

   二、关于H版的高中语文课本

   H版的高中语文课本体系亦属分编型教材体系,由阅读与写作两个部分组成。

   (一)阅读部分

   1.体系

   H版高中阅读教材的体系是,以培养阅读能力为线索,以单元为结构基础,组合了单元标题、文话、课文、思考和练习、自读提示、注释、单元训练题等几个部分。

   单元标题,标明本单元阅读训练的题目。

   文话,设在单元标题后面,对本单元的阅读训练作了理论上的阐述,明确提出单元训练的目标与方法。

   课文,分教读课文与自读课文两种,用作教读训练与自读训练的例子与材料。

   思考和练习,设在教读课文后面,以教读课文为例子进行阅读训练。

   自读提示,设在自读课文前面,对重要内容与写作进行提示,并引导学生对关键性的问题进行思考。

   单元训练题,设在单元后面,根据训练目标,对本单元的阅读进行综合性训练。

   2.特点

   ①重视知识理论对能力训练的导向作用。

   语文训练如没有知识理论的指导,就会出现盲目性,影响训练的效果。有知识理论的指导,就可提高学生参与训练与教师组织训练的自觉性,从而促进训练的质量与效率的提高。

   本课本设在单元前面的文话,言简意明地从理论上阐述了本单元阅读训练的内容与目标,并为完成训练任务提出了相应的学习方法与教学方法。这样的文话,对本单元的阅读训练起着统摄的作用,它是单元训练的纲要。

   在练习题中,有时适当地作些知识理论性的提示,对训练起着更为直接的指引作用。就以第一册为例:该册第二单元的“单元训练题一”:“在一篇(段)文章中,有些语句起到画龙点睛的作用,有些语句起到提纲挈领的作用,这些语句通常称为关系句。试说明下列语句在文中的作用。(下略)”,像这样的提示,在传播知识中,提高了学生完成练习的自觉性。第五单元《醉人的春夜》前的提示:“微型小说往往只截取生活中的一个片断、一个镜头、一个场景、一个侧面,‘以小见大’,反映出社会面貌和时代精神。结合这篇小说谈谈你的认识。”像这样的提示,可以引导学生从阅读训练中去把握微型小说的特点。第六单元《故都的秋》的“思考和练习一”:“对于本文中的主旨,有几种不同的看法:有人认为,文中抒发了一个孤独者的悲凉之感;有人认为,文中渗透着一个追求者的执著之情;有人认为,文中表现出一个欣赏者的闲适之心。你同意哪一种?是否还另有看法?请说明理由。”像这样的提示,把学术界的争鸣引入阅读训练,不仅可以训练学生分析、评论作品的能力,而且可以扩大视野,提高阅读的兴趣。

   ②讲求阅读能力各种成分的集中训练。

   和初中阅读能力训练一样,高中阅读能力的训练同样采取将阅读能力的各种成分排列组合,逐个集中训练的办法。且看高中阅读教材1-4册各训练点排列的序列。语言的品味(一)-语言的品味(二)-思路的探究(一)——思路的探究(二)——主旨的把握(一)——主旨的把握(二)[以上为第一册单元训练序列]——主旨的把握(三)——主旨的把握(四)——思路的探究(三)——思路的探究(四)——语言的品味(三)——语言的品味(四)[以上为第2册单元训练序列]——人物形象的鉴赏(一)——人物形象的鉴赏(二)——意境的鉴赏(一)——意境的鉴赏(二)——艺术形式的鉴赏(一)——艺术形式的鉴赏(二)[以上为第3册单元训练序列]——人物形象的鉴赏(三)——人物形象的鉴赏(四)——意境的鉴赏(三)——意境的鉴赏(四)——艺术形式的鉴赏(三)——艺术形式的鉴赏(四)[以上为第4册单元训练序列]。

   以上材料说明:第一、每个学年共集中训练了三种成分的阅读能力,而每种阅读能力的训练从不同角度、不同要求反复了四次,其排列次序是两两间隔,即一种阅读能力的训练反复两次后,再安排另一种阅读能力反复训练两次。第二、各种成分的阅读能力之间互相联系,形成了从易到难的训练序列。第三、各单元(训练点)的标题醒目,并有文话对单元训练的目标与方法等作了理论性的阐述,从而提高了阅读能力训练的清晰度。

   ③注重文化常识的教育。

   H版高中语文课本每册都设有两个单元的文化常识教材,内容包括我国古代各个历史时期的文化概述与有代表性的作品、文章。这是课外阅读的好教材,可以补课内阅读教材的不足。学习那些文化常识与作品、文章,对开拓学生的视野,培养他们的文化兴趣与鉴赏能力,对发展学生的智力,提高他们的思想情操与文化素质,都能发挥良好的作用。

   (二)写作部分

   1.体系

   H版高中写作教材的体系是,以培养写作能力为主要线索,兼及口头表达训练,以单元为结构单位,组合了单元标题、学习要求、知识短文、例文、提示、练习等九个部分。

   学习要求,即训练目标。

   知识短文,结合课文与例文所写的本单元写作训练的知识理论指导。

   例文,是理论指导的实例,写作训练的材料。

   提示,对例文的写作特点进行点拨提示。

   练习,根据学习要求安排的实际训练。

   2.特点

   ①写作训练的序列合乎写作的客观要求。

   传统的写作教学往往随教师的兴之所致,随意性很大。如何促使写作训练科学化,这是写作教学改革探索的一个重要问题。H版高中写作训练教材的序列安排,是符合写作的客观要求的。就以1-4册为例:册与册之间的训练序列是:主旨和中心的把握——思路与结构的安排——思路和结构的安排——技法技巧的运用;一册之间的训练序列,且看第1册:审题——立意——记叙文写作——议论文写作——议论文写作——说明文写作,六个单元的写作训练,从不同角度显示着“主旨和中心的把握”的写作要求。“主旨和中心的把握”是写作的根本性要求,以之作为高一学生写作的起始训练,是符合客观规律的。

   H版高中写作教材把“思路和结构的安排”作为训练重点,安排了两个学期的训练,这是有新意的。许多同志改文章,往往注重文章的语言形式的思想内容,而对思路和结构的安排只是旁及,并非作为重要问题来考虑,这其实是一种失算。实践证明:写作教学要有效地提高学生的写作能力,就必然注重思路训练与结构安排。梁启超曾对此精辟指出:改文时应注意他的思路清不清,组织对不对,字句不妥当不大要紧。(因为这是末节)偶然有一二次令学生注意修词,未尝不可,然教人作文当以结构为主。”(《中学以上作文教学法》)梁启超说得清楚:中学高年级教学生写作,语言训练是需要的,但这并非重点,写作教学的重点应该是思路与结构的训练。

   ②写作训练内容切合学生的生活实际与学习需求。

   写作训练的内容要切合学生的生活实际与学习需求,这是写作教学的一条重要原则。H版高中写作教材是体现着这一原则要求的。请看第一册的写作第一单元:

   该单元的“学习要求”是,“懂得审题的重要,掌握审题的方法。”

   知识短文中所举题目作用的例子,基本上出于阅读教材,如《威尼斯》、《与朱元思书》、《风景谈》、《反对自由主义》、《我在你们的眼中确实是倒立的》、《醉人的春夜》、《黎明前的战斗》等,由于学生熟悉这些课文,也就容易理解这类文题的作用。对于怎样审题的知识,则是结合了学生的生活实际阐述的,因而学生对《一件小事》、《人物掠影》、《第二课堂花争艳》等题目的辨析、品味,既能产生学习兴趣,又容易理解领会。

   “例文”,既有典范作品,又有学生习作,可为学生从不同角度提供借鉴。“提示”,紧扣训练目标,抓住关键进行点拨,并注意启发引导,这就容易为学生接受。

   “练习”,也同样结合学生的生活实际进行设计。如第一题列出了“重逢”、“当年忆趣”、“浪花也是美的”、“校园晨曲”四个题目,要求学生通过课堂讨论,“看看可以从哪些方面入手,确定文章的主旨或内容要点”。像这样的练习,由于学生熟悉,因而完全能完成的。

   写作训练结合学生的生活实际,不仅可以为学生解决题材问题,而且可以激发写作的内在诱因,提高写作的兴趣、欲望,从而能促进写作效应的提高。

   总的来看,上海市H版中学语文课本“以训练阅读能力为主线,调动学生学习积极性,全面提高学生的语文质量”的改革路子是正确的。教材的改革意识强烈,其体系是一种新的探索。各种阅读能力的集中训练,以巴甫洛夫学说明,是有科学根据的。因为各种阅读能力的集中训练,多次反复,可以强化大脑皮层内的兴奋点,促进兴奋点之间的神经联系,这有利于阅读能力与习惯的培养。正如巴甫洛夫所指出的,“显然,我们的一切培育、学习和训练,一切可能的习惯都是很长系列的条件反射”。但阅读能力集中训练的体系也有局限,有些问题需要我们在教材编写中妥当解决:一是语文单项能力训练的集中性与语文训练的综合性之间的关系;二是语文课文作为训练的例子与语文课文固有的教养、教育价值之间的关系;三是阅读能力的单一、集中的反复训练与学生学习兴趣之间的关系,等等。这些问题处理得好,就可进一步促进教材质量的提高。

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