信念

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副标题:——数学教师的方向性问题

内容摘要:国运兴衰,系于教育,教育大计,教师为本可以说,教师的信念问题是教师的方向性问题我们更应关心教师的这一本质性问题.       1 教师信念与有关理论研究  数学教师的信念(Belief)是指教师在教育教学中所形成的对相关教育现象,特别是对数学以及自己的教学能力和所教学生的

GB/T 7714-2015 格式引文:[1].信念.[J]或者报纸[N].数学教育学报,(02)

正文内容

  国运兴衰,系于教育,教育大计,教师为本可以说,教师的信念问题是教师的方向性问题我们更应关心教师的这一本质性问题.

  

  

   1 教师信念与有关理论研究

  数学教师的信念(Belief)是指教师在教育教学中所形成的对相关教育现象,特别是对数学以及自己的教学能力和所教学生的主体性认识,它影响着教师的教育实践和学生的身心发展.

  Ebert等人的研究表明,数学教师对数学、学生以及数学学习的信念大大影响其教育实践.例如,当一个教师认为“一个班级的学生总是有好有坏,教师不可能把每一个学生都教成好学生”时,他可能慢慢放弃对班上学习不良学生的教育;而这部分学生则受教师期望的影响产生不良反应.一位优秀教师肯定认为“我一定能教好学生”,“我的学生一定能成才”.这些现象说明教师依照自己对学生的感性认识所产生的心理印象行事,对学生采取不同的对待方式,这种不同的方式和学生的自我期望相互作用,产生预期的结果[1].心理学家罗森塔尔和雅各布森为了证实期望的影响作用,对小学各年级的儿童进行“预测未来发展的测验”,然后向教师提供信息,说:“这些儿童有发展的可能性.”实际上这些孩子完全是随机抽取的.8个月后,这些孩子的成绩得到了明显的提高.这表明教师的期望对学生的行为显然发生了影响.后来,人们就把这种现象称为期望效应或皮格马利翁效应.大量的研究表明,教师是根据学生的性别、身体特征、课堂表现和社会经济地位等各种因素形成对某个学生的期望的,这种期望形成后又通过各种形式,如分组、强化、提问等,影响被期望的学生,使学生形成自己的期望,最后又表现在学生的行动中,反过来影响教师的期望.由此可见,教育的成效很大程度上取决于教师的信念或期望.

  每一位教师对自己的工作、学生、课程、角色和责任等都会有不同的信念.一般来说,教师的教育信念主要包括:教师效能(影响学生的自信心),知识的本质(本体论信念),激发教师产生某一行为的原因(归因、控制点、动机等),自我觉知和自我价值感(自我概念和自我尊重),自我效能(个体完成任务的自信心),以及一些具体科目的信念(如阅读指导、阅读本质等).笔者认为,数学教师信念的结构主要包括:

  

   1.1 教师的数学观

  这方面最著名的研究是Ernest[2]的,他提出了数学教师的结构模式,这种模式由知识、信念和态度3部分组成.知识包括对课程本身的理解,对其它课程知识(如物理学和经济学)的理解,教学的策略,以及在数学教学中有效组织和管理学习环境的技巧等.而数学信念系统则影响着课程呈现的方式.第一,对数学问题的探究永无止境(数学是人类需求不断拓展的领域);第二,数学是恒定的,这个领域的知识是一个统一的整体,只能去发现,而不能进行创造;第三,数学是有意义的事实、规律和技能的集中反映,这几个信念以及热情、信心、态度等肯定会强烈地影响学生对这一课程的基本立场.这种关于数学教学中的知识、信念和态度的模式可以转化到其它许多课程领域,如语言艺术、社会研究等.

  另外,黄毅英等人在作了较深刻的研究后认为数学观是数学教育的核心一环.

  

   1.2 教师的学生观

  教师的学生观就是教师对自己的教育对象的基本看法,每一个教师都有自己的学生观,只不过有些教师对此没有很好地思考过,不一定很自觉、很明确罢了.在宏观层次上,教师的学生观主要表现为教师对学生发展的看法,也就是教师的学生发展观;在微观层次上学生观主要表现为教师对学生的期望[3].

  教师不应该把学生看作是被动的知识接受者,而应该把他们看作是学习的主体,培养他们主体性的精神,即积极、主动学习的精神,让他们成为自己发展的主人;教师应该看到学生发展的可塑性,增强对学生发展的信心,为学生的发展和成长创造各种条件;对于培养学生创新能力最为重要的教师信念就是教师应该持有“个体主体性”的信念,教师应该找出学生的各自特点以及他们之间的差异,发展他们各自的特长,为学生创新能力的发展打好基础、创造条件.

  

   1.3 教师的教育价值观

  传统的教师教育价值观更多表现为“传道、授业、解惑”,而忽略了教育作为促进历史发展的重要因素所起到的作用.因此,就不能以正确的态度来对待学生.教育的目的应该是培养出适应社会发展、促进社会发展的人,这样学校教育才会注重学生的能力培养.在这种教育观的指导下,教师应该处处从发展、成长的角度去关心学生.不仅从知识上,还要对学生的个性和社会性发展负责.

  在教师的教育价值观中,引人注目的是教师的教学效能感(Sense of Efficacy),它是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断.它包括2个方面,即个人教学效能感和一般教学效能感.所谓个人教学效能感是指教师对自己是否有能力完成教学任务和教好学生的信念;一般教学效能感反映了教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等一般看法和判断.作为对其教学活动的独特的主观判断,教师的教学效能感并不是先天形成的,而是在其教学活动中逐渐形成和发展起来的.教师的一般教育效能感随着其教龄的增长而呈下降趋势;而个人教学效能感则随着教师教龄的增长表现出上升趋势.在其教学效能感的总体水平上,虽然也表现出随教龄增长的上升趋势,但这种变化很小,不存在统计上的显著性[3].

  研究教师的教育信念,其目的在于分析它对教师教学行为及学生发展的影响.研究表明[4]:教师的教育信念在其界定任务和选择认知工具去解释、计划、决策任务中起到了指导性的作用.至于教师的教育信念与学生发展之间的关系,到目前为止,还未有实证性的研究.但可以肯定,教师的教育信念对学生的身心发展有显著的影响(如图1所示).

  

  图1 数学教师教育信念对学生发展的影响模式

  教师的教育信念对学生发展的影响是非常复杂的.如,教师的教育信念对学生身心发展的影响可能不是直接的,而是一个间接的过程.教师的教育信念首先要影响其教育态度、教育方式与教育策略,并进而影响其教育行为,最终转化为对学生发展的影响,并且教育信念只是影响学生发展的一个因素.至于教师的教育信念与学生身心发展之间的互动过程、机制及其量化模型,还是一个有待进一步研究的问题.

  

  

   2 研究方法

  要更好地理解教师行为,就必须研究教师的信念.在信念的研究方法上,一些研究者认为采用定性研究的方法是非常有效的[4].例如,Shunk指出,定性研究的方法(个案研究和口述法等)在获取有价值的信息方面是很必要的.Munby认为,定性研究的方法尤其适合于信念研究.当然选择定性还是定量方法主要取决于研究者想要了解什么及怎样去了解.近年来,在教师信念的研究中,研究者对隐喻法、传记法、口述法等越来越感兴趣.

  目前,有关教师信念方面的研究和论述,多为宏观和理论层面的,虽然提供一些概念和理论的框架,可我们并不知道教师的信念究竟是什么样的,也不能告诉我们如何改善教师的信念,提高教师素质.因此,应该从微观和实证的角度去拓展对教育信念的研究,特别是教师信念的测量和评价问题.

  有的问卷比较成功,如Smith的PTQ问卷将教师信念分为发展的和传统的2类,前者采取较自由、开放、儿童本位、发展取向的观点,后者采用限制、保守,教师本位、规范取向的观点.然而,由于语言习惯和教育实际的不同,国外的问卷不一定适合我国.我们要编制自己的教师信念问卷,以得到较好的信度和效度.虽然问卷测量具有简洁、方便、经济等优点,但它对被试有一定要求,而且带有相当的主观性,运用时一定要慎重,特别是对教师信念这类相对复杂的课题更是如此.因此,我们建议,在对教师信念进行测量与评价时,可以把访谈研究和问卷测量结合起来,问卷测量可以了解教师信念的大致轮廓和整体情形,访谈研究则能了解教师信念深层的、内隐的部分,2者互为补充,相互衬托,这样对研究教师信念可能更为有利,研究结果的科学性也会进一步提高.

  

  

   3 对教育的启示

  无可否认,教师信念是教师素质的一个重要组成部分,教师信念的不同,在施教过程中,将选择不同的教学方法;即使同一种教学方法,在不同信念的指导下,也会有不同的效果.如“讲授法”,传统教学信念就强调“讲深”、“讲透”,学生听完课,觉得没有任何问题了;而在现代教学思想指导下,教师应用讲授法时,就会注重在讲授过程中,在教材的重点、难点、疑点处,适当地提出富有启发性的问题,引起学生积极思考,同时向学生介绍大量材料、提供重点信息,并引导学生主动地去探索结论,而不是简单地把结论告诉学生.有位数学特级教师,他很善于运用讲授法,他的课堂很少出现“有问有答”的形式,但由于他对教材理解得深、对学生的实际把握得准,他总是在关键处提出一般教师提不出来、能引起学生积极思考的问题.所以,在他的课堂,看不到表面上的活跃,而学生却处于积极思维状态.

  教师的信念问题能给我们以深刻的启示:

  (1)充分认识教师信念的重要性.

  在《中共中央、国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中,明确地对全体教师提出了具体要求:“教师要…树立正确的教育观、质量观和人才观.”在这些要求中,有很多内容是与教师信念密切联系的.因此,为了建设一支高素质的教师队伍,教师信念应该作为教师培养的一个重要方面,摆到师资培训工作的议事日程上.

  充分认识教师信念对于教育教学工作的重要性.教材的改革、教法的更新、课程的变化,都是通过教师实现的.如果教师的素质不提高,信念不更新或动摇不定,那么目前的各种教育改革便会流于形式,学生在教育教学活动中的主体作用也无从谈起.培养教师形成正确的信念,无论对教师的职前准备,还是对教育教学实践,都是很重要的.师资培训工作应以此作为教师培养的突破口.

  (2)教师信念是教师从事教育工作的心理背景,影响着教育教学实践,影响着学生素质的培养.

  教师信念是影响教师决定和行为的重要因素.由于教师素质是教师在教育教学活动中表现出来的,决定其教育教学效果,对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和,因此,教师素质除了师德、知识、观念、教学监控能力和教学行为与策略外,还应包括教师信念.教师信念虽然与教师观念有许多相同的成分,但不可否认它在教师素质结构中应位于更高的层次,处于更高的水平,对教师素质中的其它成分有更大的影响力.为了更好地理解教师的行为与表现,应了解和认识教师的信念,因为信念是教师做出决定和行为的重要影响因素.

  (3)通过反思法可以训练教师.

  通过反思法训练教师,除了让教师对教学过程进行技术性的反思,即考虑教学的每个环节是否熟练应用了各种技能,更重要的是让教师学会反思教学实践背后隐藏的深层信念和思想,要求他们思考为什么要那样做,那样做意味着什么,反映了什么样的价值观和信念,依据的是什么规律和理论,这些思想的社会、文化、政治背景是什么等问题.正如Gibson[5]认为的那样,教师是一个“朴素的”教育家,对于各种教育教学问题都有着自己的一套信念和看法,这些信念和看法常是内隐的,很少被清晰地意识到或进行深入地反思.但是它们无时无刻不在影响着教育实践;反思训练的目的就在于通过一定的程序和手段让教师对这些信念和看法作理性的思考和审视,剔除其中的消极因素,对有价值的成分加以整合,从而使教育实践能够有的放矢,同时也更符合教育教学的客观规律.

  (4)以情感经历来提升教师信念.

  教师信念是认识和情感的“合金”,而“合金”质量的提高需要师资培训的千锤百炼.教师信念是在对教育教学的认识过程中确立的,并受到这种认识的深度和发展水平的影响.但是,没有饱含情感的内心体验,认识是很难转化为信念的,而且消极的情感还会阻碍教师的正确认识,并且影响着教师的认识向信念的转化.例如,有不喜欢数学和本职工作的情感,就无法形成“我的学生一定能学好数学”的信念[6].

  目前,我国师资水平的现状尚不能令人满意,培养教师信念还有很长的一段路要走,这不仅需要教师本人的努力,而且更需要师资培训工作者不懈的努力.

参考文献

[1]辛涛,申继亮.论教师的教育观念[J].北京师范大学学报,1999,(1):36.

[2]Emest P.The Knowledge,Beliefs and attitudes of the mathematics teacher:A Mode[J].Journal of Education for teaching,1985,(15):13-34.

[3]林崇德.教育的智慧——写给中小学教师[M].北京:开明出版社,1999,41-45.

[4]Zhihui Fang.A review of research on teacher belief and practices[J].Educational Research,1996,38(1):47-65.

[5]Gibson LS.Teaching as an encounter with the self:unraveling the mix of personal beliefs,education ideologies,and pedagogical practices[J].Anthropology & Education Quarterly,1998,29(3):360-371.

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