语文选修:挑战,还是机遇

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内容摘要:与语文必修课程一样,新课标对语文选修课程也提出了明确的要求,作出了比较具体的安排。目前,包括人民教育出版社、语文出版社、江苏教育出版社在内的不少出版单位已根据新课标编写并经审查通过了一部分高中语文选修教材。2005年下半年,广东、海南等四省普通高中(包括东北三省、

GB/T 7714-2015 格式引文:[1].语文选修:挑战,还是机遇.[J]或者报纸[N].语文教学通讯(高中刊),(12):8-9

正文内容

  与语文必修课程一样,新课标对语文选修课程也提出了明确的要求,作出了比较具体的安排。目前,包括人民教育出版社、语文出版社、江苏教育出版社在内的不少出版单位已根据新课标编写并经审查通过了一部分高中语文选修教材。2005年下半年,广东、海南等四省普通高中(包括东北三省、江苏省数十所高中的语文学科),均要采用根据新课标精神编写的高中语文选修教材,全面开设选修课。

  挑战

  本次高中课改,必修课课时大幅度减少,学生自主选择课程的空间大大增加。而教学的亮点、难点集中在如何帮助学生通过选修模块的选择满足其多样化的需求,促进其有个性地发展上。但从广东、海南等省份的情况看,选修课无论是开设、教学还是评价,都遇到了不少问题。这些问题大致体现在以下几个方面:

  1.观念上的不适应

  多年来,我们的教师、学生已经习惯了一学期一本语文书的大一统教学方式,对新出现的选修课程从选课方式、选修内容、组织形式到评价方式都不太适应。因此,教师要主动转变观念,更新知识,主动适应新形势、新变化。不少选修教材都是长期从事这个研究领域的专家以及特级教师编写的,教师如果没有相应的知识积累或不进行知识更新,要教好选修课谈何容易!新课标中也明确规定,学校及教师“应从实际出发”充分“发挥积极性和创造性,努力创造条件,建设满足社会发展需求和学生愿望的选修课”。试想,如果教师对语文课程资源缺乏开发意识,不会发现和发掘,不善于进行取舍,不能将相关的课程资源化为语文课程的有机组成部分,选修课从何开起!作为学生同样也有一个适应的问题。以前学什么是规定好的,进入选修阶段,则要根据自己的个性特点、兴趣爱好、学习需求、发展方向以及自己的学习基础慎重制定选修计划。

  2.教学上的不熟悉

  提到选修课,许多人自然想到高校开设选修课的情况,教学中或多或少地会受到高校选修课程模式的影响。其实,虽然新课标在附录中列举的部分选修课的示例与大学的选修课相似,但二者之间还是存在很大差异的。例如,同样开设“《红楼梦》研究”,扬州大学徐林祥教授主编的供高中学生选修的苏教版《〈红楼梦〉选读》仅安排了“致同学”、“红楼概观”、“红楼品鉴”、“红楼研讨”、“附录”几个板块。编者旨在让学生通过阅读名家的介绍性文章,对《红楼梦》有了总体印象后,继而对选编的《红楼梦》的6个精彩片段及评论进行阅读品味。书中对《红楼梦》的结构、人物、环境等作了点拨,并设计有参考选题。这种安排,将讲座、导读、文选、鉴赏、研究融为一体,有助于学生通过揣摩具体作品,体验解读作品的过程,获得文学鉴赏的方法,提高自身的文学修养。这与高校开设这门课时偏重版本、作者考证以及授课者个人学术观点的阐释截然不同。二者在教学上的差异更加明显,高中语文选修课的开设,不是让学生仅仅掌握概念、原理,记住教师的结论,更重要的是要让学生学会探求学问的方法,培养学生应用语文、研究语言文字或文学文化的能力,激发学生兴趣和潜能,促进学生的特长和个性的发展,最终全面提高学生的语文素养。如何做到这些,许多语文教师还比较陌生。

  3.评价上的不清晰

  新课标要求“选修课的评价在注重基础的同时,更多地着眼于差异性和多样性……因课制宜地制订评价方案”。这种原则性的规定想象空间很大,不可避免地会给一线教师造成认识上的模糊。例如:选修课学分怎样认定?若以一部文学作品为教材开设一学期与开设半学期的选修课在学分上怎样体现差异?如何组织考查或考试,谁来组织考试?各门选修课之间的等值度如何掌握?

  机遇

  以上问题对教师和学生而言,都充满着挑战。面对挑战,教师不仅要改变既有的教育观念、教学方式,甚至要改变多年来积累的“成功经验”,这对一些教师来说是一个艰难的过程。但是,只要我们坚持以学生的发展为本,积极思考,大胆探索,亦可将挑战转化为发展机遇。

  1.更新观念,与新课程一起成长

  对学生而言,课程改革是对他们学习主动性和创造性的一次解放,为其个性和特长的发展创设了广阔的空间。新课程在极大地改变学生学习生活的同时,也必然会影响教师的教学生活。大多数语文教师对于目前课程改革所需的课程研究与开发及指导学生进行探究性学习等方面的专业能力还比较欠缺,应当主动调整思维,积极面对变化。目前,教师要特别注意加强自身的语言文学修养(即学科素养),系统学习语言学、文艺学以及相关教育理论,围绕所开课程搜集、补充相关资料和前沿信息,增加自身的文化底蕴。同时,还要充分利用学校及所在地区具有的特殊条件,或自身具备的优势和特长,开发、重组课程资源,尤其是课堂教学资源和校内课程资源,开设充满浓郁地方色彩或个人特色,符合学生需要且对学生具有吸引力的选修课,给学生更多的选择机会。

  在教学过程中,教师应以选修内容为“基点”,以开放式的思考路径,研究教学内容的呈现方式,不仅要关注选修课本身的学习,还要关注知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观目标的实现,关注与其他模块、科目及学习领域之间的联系,进行知识的整合,实现课程的综合化,使学生能主动建构由“点”到“面”再到“类”的知识与方法。这必然要对教师的知识结构、思维方式、学习方式与发展途径等方面提出多样化发展的要求,也有助于提升教师的专业发展水平,为其教学提供新的施展空间和竞争舞台。

  2.敢于探索,走出选修课教学新路

  新课标的各项规定不仅指明了我们教学改革的基本方向,也提出了一个值得关注的重要问题——教学活动的有效性。

  选修课的开设意味着学生可以突破年级界限,实现跨年级、跨班级学习。而对教师来说,在同一课堂上面对的很可能是具有不同学习基础和心理水平的学生。因此,不能以不变应万变,将选修课开成传统讲授教学的翻版或者纯粹的讲座,也不能一味播放录像或迎合学生的听课趣味,而应选择科学有效的策略与方法。教师至少应做到以下两点:

  (1)激发动机。要让学生认识到开设选修课的目的与意义,以严肃认真的态度对待语文选修课的学习,主动适应选修课的教学方式;要经常与学生沟通,适时调整教学内容和方法,提高学生学习选修课的兴趣。

  (2)因课制宜。要根据选修课不同的性质采取不同的教学策略。对文学类课程如语文版的《中外现代诗歌鉴赏》,要以鉴赏为主,重在掌握文体特点和鉴赏方法。对实践类课程如《写作基础》、《汉语学习与应用》,要让学生通过对范例的阅读了解相关的理论与方法,并采取模拟现实情境、开展调查等方法,通过讨论、对话、表演、写作等活动,给学生实践语文的机会,提高学生的语文应用能力。对探究类课程如《〈论语〉选读》,重点应放在思想内容的解读与探究上,要在学生自主阅读的基础上,鼓励其提出有价值的问题,或通过展示、汇报、交流、讨论甚至辩论等形式,让不同的观点在争论中交汇,从而开阔其文化视野,改善其思维品质,提高其探究能力。

  3.校本教研,为选修课提供保证

  开设选修课,我们要从“本校”特定的时空条件、特定的对象及其派生的特定问题,从每个研究和实践主体的特定情境出发,思考解决问题的方法。要根据学生的语文学习兴趣,结合学生未来的发展以及本校教学资源,开设满足学生需要的选修课,减少开课的随意性和盲目性,调动学生对选修课的学习热情。同时,要研究每个学生在选修课学习乃至教育活动中的特殊形态,研究其参与深度、参与质量和人格品质的发展状态,研究学生如何去“建构”知识而不是知识如何去“整合”学生,切实提高选修课的教学质量,促进学生的个性发展。要经常进行教学反思——这里所说的教学反思不仅仅指教师个体的反思,还包括教师群体间共同的反思,既要有教学设计过程中的“前反思”,又要有教学过程中的“行动反思”,还要有教学后的“总结性反思”。针对选修课教学中的困惑,教师可通过具体的课例研究、专题研讨在自我反思、交流探讨中更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平,同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创新见解,使自己真正成为教学和教研的主人。对选修课教学评价上的一些问题,亦可通过校本教研达成共识。

  语文选修课的成功开设是一个动态过程,需要在实践中不断地调整,不断地完善。我们要通过选修课的开设及其反思,促进教师及教师群体的专业发展,进而重构一种新的教研文化。

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