追求教、学、评的一致性

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副标题:——初中语文综合性学习课评价工具开发与运用

内容摘要:要催生促进有效学习的评价框架,必须一致性地思考学习目标、评价任务与学生表现。学习目标的研制是评价有效课堂的核心问题,学生的学习表现是有效课堂的本质因素,教师的课堂评价是影响课堂有效性的关键技术。本文以综合性学习语文课堂教学评价框架的建构为例,探索如何运用评价工具引领有效课堂。

关键词:综合性学习,学习目标,学生表现,评价

GB/T 7714-2015 格式引文:[1].追求教、学、评的一致性.[J]或者报纸[N].上海教育科研,(20168):63-66

正文内容

  一、促进有效学习的综合性学习课评价标准(量表)应具备的特点

  语文综合性学习是让学生在真实性任务情境中,在解决有一定挑战的实践问题的过程中,启发创造性与开放性思维,培养合作与交流能力,锻炼问题分析与问题解决能力的一种相对独立的教学形态,是一种“实践指向性”极强的任务型学习,具有语文性、综合性、情境性、合作性、活动性等多种特征。其中,“综合性”与“活动性”是最能体现语文综合性学习课的两大基本特征。

  “综合性”体现在多个方面:在学习内容上,既是语文知识、听说读写的综合,又体现自然、社会、人文领域与语文课程内容的综合;学习空间上,体现课堂学习与课外学习的有机整合;学习方式上,体现实践性学习、研究性学习、合作性学习、体验性学习等多种学习方式的综合。“活动性”是语文综合性学习课的基本特征,也是语文综合性学习课的基本形态。语文综合性学习课强调学生的实践和体验,让学生在活动中学,在学的过程中活动,在自主活动中构建自身的知识体系,形成语言能力及问题解决能力。

  语文新课标指出:“综合性学习的评价,应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在学习过程中的表现,如是否积极参与活动,是否能主动提出问题,还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。”[1]因此,与其他课型相比,综合性学习课型的评价必然是一种更加关注学生学习过程的表现性评价,是一种更加关注师生参与的“共同建构”的开放式多元化评价。

  现有的语文综合性学习课评价存在着诸多问题:一是从学科内容角度分析的课堂评价工具缺失。教与学的活动总是关乎某学科内容的,现有的为数不多的实践取向的课堂评价工具(量表)中,往往侧重于从各学科通用的技术视角进行观察(如提问的数量、语言流动的频次等),从学科内容角度进行分析和诊断的技术还比较缺乏。二是有些评价工具过于繁琐,可操作性不强。因过度使用观察技术,每人(组)忙于从一个视角的观察,把完整的课堂教学“支离破碎”地解构,造成“只见树木不见森林”,缺乏整体上把握一节课学习目标的诊断性方法,缺乏总括性地指出教学改进方向的方法。三是对“教、学、评一致性”缺乏通盘考虑。现有的评价工具普遍忽视对教师评价任务设计的评价。现代教学评价理论认为:“评价即学习”,教学的过程既是学习的过程,也是评价的过程。这不仅仅是指教学过程中有评价环节存在,更重要的是,评价对学习环节的前提性意义。评价不仅是对学习的结果做出分析和判断,也决定了下一环节的学习内容和学习方法。换句话说,评价是一个完整的学习链不可或缺的部分。因此,有效的教学,评价环节不可或缺。表现性评价任务设计是语文综合性学习课堂教学中促进学生有效学习的关键技术,但现有的评价框架中却普遍忽视对学生的表现情况作出评价。

  二、初中语文综合性学习课评价工具的开发

  基于上述内容,我们开发了初中语文综合性学习课堂教学评价工具。具体见表1、表2。

  

  

  以上评价工具阐释如下:

  (一)学习目标及达成:有效课堂的核心问题

  目标就是预期的学习结果。任何一项学习任务,均需有明确的目标指向,这是提高学习效率的前提,一堂综合性学习课有效性最本质因素是目标达成。华东师大教授崔允漷说:“有效”教学的唯一证据在于目标的达成,在于学生学习结果的质量,在于何以证明学生学会了什么。因此,教、学、评一致是有效教学的重要路径。”[2]美国斯坦福大学教授哈蒙德强调:“有效的探究性学习需要以考虑周全的课程为指导,这样的课程必须具备明确的学习目标、设计优良的脚手架,持续性的评价以及丰富的信息资源等。”[3]强调目标的有效性(明确性)与达成意识,能帮助教师与学生界定什么是“高质量的学习”,让教学与学习更“基于标准”。由于评价标准的公开,学生有了充分了解学习目标的机会,日常学习就不会单单关注“评价代言人”——教师,而会把关注点集中于“学习目标”本身,这样就有效避免了课程实施过程中的“走样”现象。

  (二)学生的学习表现:有效课堂的本质因素

  评价的目的是促进学生的发展。评价一堂语文课是否有效,其核心指标主要“不是看教师‘教’得怎样,而是应该看学生学得如何”。[4]被称为“现代课程论之父”的美国教学论专家泰勒早就指出:“学习是通过学生的主动行为而发生的,取决于学习者做了些什么,而不是教师做了些什么。”[5]因此,我们强调基于学生学习的视角来评价课堂教学。具体从四个方面来考查学生的学习:参与状态——导向自主学习;交往状态——导向合作学习;思维状态——导向探究学习;学习达成状态——导向提升语文核心素养。

  (三)教师的课堂评价:有效课堂的关键技术

  现代教学评价理论认为,评价是以改进为目的和指向的。课堂评价不再被看作是教学过程结束后实施的或者是游离于教学过程之外的、凌驾于教学之上的一个孤立的环节,评价被认为与教学、学习是三位一体的关系,三者有效地融合在一起,评价持续地融入教学、学习过程中,而不只是在教学、学习终结之后。与语文学科其他课型不同,在语文综合性学习当中,学生的发展是通过参与现实的实践活动体现的,学生的表现是评价学生发展状况与水平的客观可见的直接依据,具有十分重要的价值标准。美国评价专家斯蒂金斯(Stiggins)更是充满热情地写道:“如果你想让学生主动、积极地学习,就请使用表现性评价”。[6]因此,在综合性学习课堂中,教师对表现性评价任务的设计与运用是决定这节课是否有效的关键因素。教师要关注表现性评价任务与目标的匹配性以及任务的真实性、可操作性,同时也要做到对评价信息的及时反馈。

  三、运用评价工具改进课堂教学

  课堂教学评价在本质上是一种形成性评价,是教师和评价者共同参与的探究活动,其最终目的是促进师生教与学的改进和完善,促进课堂教学的效率和质量的提高,从而促进教师与学生的共同发展。为达到这一目的,我们在海宁市南苑中学开展系列教研活动,探索运用评价工具改进课堂教学的尝试:

  (一)教师自主定方案

  经与海宁市南苑中学商定,由该校方华老师自主设计并执教语文综合性学习课《读书交流会》,呈现原生态课堂,全体语文组教师参与听课并对这节课进行录像。以下是方老师的教学设计:

  读书交流会

  2015年10月29日 星期一 海宁市南苑中学(705班) 执教:方华

  教学过程:

  (一)快速抢答:七年级上册课后名著内容,如《繁星·春水》《草房子》《假若给我三天光明》等。

  (二)快速回忆:你印象深刻的人物有哪些?

  (三)品味感悟:名著中的什么细节使你难忘?为什么?

  (四)讲述一本名著中的人物特点。150-300字左右。

  (二)教研组教后讨论

  方老师的想法:名著阅读很重要,上这节课想增强学生这方面的意识。但“名著阅读读书交流会”这种综合性学习活动,没有经典的范例可供参考,我不知道该怎么上。在自己的授课经历中,名著阅读教学是一个空白,这次上课想挑战自己,提高自己,也想通过这次授课的准备及展示过程,让学生有一些收获。

  听课教师意见:总体上觉得这节课蛮实在的,也有新意。对七年级上册三部名著开展了读书交流,既是对学生阅读名著的督促检查,也是对学生阅读名著的指导提升,应有一定的效果。但究竟是否对学生起到大的效果,我们说不上来。

  (三)评价工具运用

  我们与学校语文组老师一起学习了综合性学习课堂教学评价量表(教师版),然后再次播放方华老师的课堂教学录像,并运用评价量表对方老师的课进行了初步分析,以下是教研组研讨的结论:首先,本节课的最大问题是定位不清,目标不明;其次,从学生表现来看,学生积极投入,但达成度不高,仅限于名著表层知识的了解,学生自主合作交流探究学习不到位;第三,从课堂评价任务角度来看,本节课没有突出“综合实践活动”的特点,教师在课堂教学中缺乏评价任务的设计与运用,导致学生学习效果不明确;第四,只关注到学生知识的掌握,没有意识到学习方式的不同,教师的阅读指导不到位。建议:(1)缩小名著阅读交流的范围,以一部名著为交流载体;(2)进一步明确学习目标;(3)强化课堂教学中的表现性评价任务设计。同时,教师对评价工具也提出了想法:讨论均是从我们教师的角度,最有说服力的数据应来自学生,我们还应该参考学生对这节课的感受评价。

  因此在活动后,我们一方面对评价工具进一步修订,增加了学生版的评价量表;另一方面,方老师在听取教研组讨论意见及学习领会评价工具(教师版)的基础上,对自己这堂《读书交流会》综合性学习课的教学设计进行了修改。

  (四)评价工具再运用

  教研组开展第二次研讨,仍请方老师执教。在课前向学生发放学生版的课堂教学评价量表。以下是方老师第二次执教的教案:

  名著阅读读书交流会(修改稿)

  2015年11月13日 星期五 宁市南苑中学(706班) 执教:方华

  (一)学习目标

  1.了解《草房子》的主要故事和人物,能对故事中的人物有自己的评价。

  2.学会概述文章精彩情节,分析语言特点,提高概括能力和口头表达能力。

  3.通过交流阅读成果,引导学生品评人物性格特征和精神风貌,享受经典文学的魅力,并学以致用,多角度去品评其他课外名著。

  (二)重点难点

  1.引导学生从语言特点、人物性格等角度去赏析文学作品。

  2.能学以致用,多角度去品评其他课外名著。

  (三)教学过程

  1.个人阅读成果交流,以6人小组为单位。先在组内交流,推荐1人在班上交流。

  学习方法提示,可从人物、情节、环境、语言等方面以下列句式来说说:读了《草房子》,我最欣赏(难忘)的是……,因为……(结合具体事例)

  2.课堂问题研讨(出示学生阅读中的问题):

  (1)为什么要写桑桑得病的情节?

  (2)秦大奶奶为何死活不肯搬家?

  (3)《草房子》的结局是悲剧么?

  3.学以致用:请同学们将这堂课上学习到的品评方法运用到其他课外(或课内)书籍的阅读中,选取你所喜欢的其他书籍进行阅读赏析。填写以下表格,完成课后作业。

  

  课后,教研组成员运用评价量表,对此节课提出了自己的看法,教研组长又收集了学生版的评价量表,进行数据分析。在此基础上,教研组对方老师的课提出了如下改进意见:本节课通过学生群体间的“合作性阅读”来达到阅读学习共同的目标,明确的阅读分工和互补的阅读心得交流真正落实了“缘文会友”的理念。同时在阅读交流中渗透对学生的美育和情感态度价值观内容,使学生有更深层的收获。对照评价量表中的评价要求,教学设计修改稿在两大方面有了明显的改进:一是学习目标明确具体了,但目标3仍不够具体明确;二是强化了对学生的“问题分析与解决”能力的培养。教学活动设计与学习目标基本吻合,但学习活动中,缺乏具体的活动情境设计,学生的表现性任务设计较粗疏。从学生自评量表情况看,也反映出这个问题。课堂问题研讨所出示的学生的三个问题中有的思维含量不足,需进一步提炼。建议:(1)个人阅读成果交流环节,以“我最感动的一个人物(场面)”为话题,进一步设计几个实践性(表现性)任务,明确评价规则,以激发学生兴趣,并在实践任务中考查评价学生的阅读情况。(2)问题探讨环节,设置一个更具开放性的问题。

  上述是学校运用评价量表指导语文综合学习课堂教学改进的研讨活动实例。我们觉得,科学有效的评价量表对课堂教学改革起着引领作用,主要体现在三个方面:一是使教学目标更为具体,增强了教的方向性;二是使教学内容更为聚焦,增强了教学的有效性;三是量身订制了语文综合学习课的评价量表,具体从教师和学生两个维度展开评价,较好体现了课型特点,重点关注了课堂教学中对学生的表现性评价活动(任务)的设计,因而增强了教、学、评的一致性,使评价的价值导向更加明确和突出。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]崔允漷,夏雪梅.“教—学—评一致性”:意义与含义[J].中小学管理,2013,(1).

[3]琳达·达林-哈蒙德等.高效学习:我们所知道的理解性教学[M].冯锐等,译.上海:华东师范大学出版社,2010.

[4]吴忠豪.语文教学改革的方向[N].中国教师报,2012-06-27.

[5]泰勒.课程与教学的基本原理[M].罗康,张阅,译.北京:中国轻工业出版社,2008.

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