中学数学CAI中的几个误区

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内容摘要:随着计算机技术的飞速发展,计算机辅助教学(Computer-Assisted Instruction,简称CAI)已经成为目前教学中的一个热点。越来越多的学校加强了硬件和软件的建设,建起多媒体教室;各级教育行政部门也出台相应政策,鼓励教师学计算机,用计算机;教师们在教学活动中也更多地使用计算机进行教

GB/T 7714-2015 格式引文:[1].中学数学CAI中的几个误区.[J]或者报纸[N].高等函授学报:自然科学版,(5):60-61

正文内容

   随着计算机技术的飞速发展,计算机辅助教学(Computer-Assisted Instruction,简称CAI)已经成为目前教学中的一个热点。越来越多的学校加强了硬件和软件的建设,建起多媒体教室;各级教育行政部门也出台相应政策,鼓励教师学计算机,用计算机;教师们在教学活动中也更多地使用计算机进行教学,不可否认,CAI在教学中有独特的优势,多媒体计算机强大的信息处理能力是克服传统教学中某些缺陷,提高课堂效率,实施素质教育的有效工具。但是,CAI作为一种崭新的教学方式进入课堂,必将与原有的教学结构、内容和方法等诸因素产生矛盾,同时过分地依赖计算机教学,对教学也会产生诸多的负面影响,要引起主讲教师和学校管理者的注意。尤其在中学数学教学中,主要存在以下几个误区。

   一、辅助教学代替了教学

   使用多媒体CAI对增加课堂容量,提高教学效率是非常有效的,但计算机不是人,无法根据学生的情况调整教学方法,更无法与学生进行情感、思想上的交流。教师在课堂上的主导地位仍是不可替代的。事实上,由于计算机承担了传统教学中一些机械的工作,如一些板书等,使教师有更充分的时间和精力去做计算机不能胜任的工作,投入到引导学生的思维中去。但在目前的一些数学CAI公开课中,教师的工作只是在电脑前点点鼠标,敲敲键盘,甚至连板书也由电脑完全代替。教师成了放映员,多数教师在教学实践中,仍沿袭传统的授课模式,并没有利用现代化技术突破陈旧的传递式的教学设计。只是由“人灌”变成了“机灌”,不仅削弱了教师的主导作用,同时也不利于学生某些能力的培养。这就难免失去了数学CAI的本意。CAI应强调注意其辅助性,不管计算机发展到什么程度,它只能辅助教师的教,只能辅助学生的学。如数学例题的讲解,教师不可能知道所有学生的想法和做法,单靠多媒体显然不能预料可能会发生的事情,因此有些必要的分析归纳过程和运算推理过程还应通过板书或演板充分地演示给学生,另外,并不是所有的教学内容都适用于多媒体教学。例如,椭圆的定义的教学,用简单的教具如粉笔、细绳、图钉就可以有效地体现椭圆定义的本质,比计算机更简洁、快捷,更易于接受。

   二、利用计算机展示数学现象和数学规律,忽视了揭示过程、培养学生思维能力

   传统的教学方式过分重视学生的抽象思维能力的培养,忽视了形象思维的培养,但一些多媒体CAI又走向另外一个极端,把一切问题都直观化、形象化,这不利于抽象思维的培养,而数学又是一门特别需要抽象思维的学科,教师在课堂上,不仅要传授数学知识,更重要的是向学生揭示思维过程,启发、诱导学生开展思维活动。例如,有一位教师在上《空间两条直线》一节时,为了说明正方体中的位置关系,如图1所示,用3DMAX对正方体作了旋转的动画,从另一侧面来判断两直线的位置关系,结果虽然直观,一目了然,但从立体几何培养学生的空间想象能力这一点看显然达不到预期的目的。笔者以为应让学生充分发挥空间想象能力,教师结合异面直线的判定定理加以适当的提示得出结论后,再做动画会更好些。

  

   教师为提高效率而把解题过程直接演示给学生的做法,掩盖了思维过程的展示,是不可取的。再如,在进行函数。教学时,教师在课件中作出α值变化时图像的变化,教学时可先向学生演示α取正数时的图像,然后先让学生判断α取负值时的图像形状,学生经过归纳、猜想、推理等一系列思维过程之后,教师再做演示,其效果显然比直接演示更好。

   三、重课件的制作,忽视了学生的主体作用

   由于多媒体所承载的信息量大,刺激性强,频繁地使用使学生应接不暇,它带来的负面效应比起传统教学模式来,有过之而无不及,其中最重要的一点是忽视了学生主体作用。大多数教师在利用数学CAI时,只重视它的工具性功能,强调课堂教学的科学化、技术化,而忽视教学的人性化,使人与人之间的精神距离越来越远。他们大多强调了教师传授为主导,追求效率为主要目标,追求课堂容量,充分利用计算机多媒体快速出题,快速解答,快速评价反馈等功能。更有甚者,教师代替学生解答,把本来应该学生自己亲自动手的练习内容,制成课件,用于演示播放。在提高效率的同时,也剥夺了学生充分思考的时间,减少了学生自主的活动,压抑了学生解题灵感。

   四、过多追求数学课件的趣味性、新颖性,忽视了教学功能

   计算机固然有强大的信息处理功能,但学生的接受能力是有限的,尤其是数学课,需要学生进行思维活动,若同时呈现信息过多,会分散学生的注意力。笔者曾见到在一些数学课件,包装华丽,令人眼花缭乱,时而插入一段音乐,时而演示卡通动画,使数学课成了多媒体功能展示课,这样不仅不能增强教学效果,反而干扰了课堂教学。另外,有些教师认为,几何画板、Powerpoint太简单,只有Authware、3DMAX才能做出上档次的课件,显示自己的水平,这是一种片面的认识。制作数学CAI课件不仅是一门艺术,更是一门科学。不应当过分追求画面的美观和所谓的技术含量,而忽视了教学效果。

   多媒体技术在未来的教学中具有重要的地位,这是我们不能忽视的。但计算机不可能解决教学中的所有问题。教学过程应是以学生为主体的、教师为主导的活动,师生双边的活动是多种教学因素中最活跃的因素,是教学过程的主宰。而CAI始终处在辅助性的作用,它会对教师提出更高的要求:不仅要掌握计算机技术,更重要的是理解现代化教育的本质;既了解传统教学模式的优点和局限性,又了解CAI的特点和优越性,只有这样才能扬长避短,既发挥了计算机的技术优势,又展示了自己的教学风格,使教学生动活泼,富有特色。

参考文献

[1] 刘宗良.关于中学数学计算机辅助课堂教学基本模式的探索[J].中学教研(数学),2002,(9)

[2] 黄立俊.中学数学CAI课件的制作与运用[J].中学教研(数学),2003,(2)

[3] 陈具才.数学CAI应遵循的原则[J].中学数学教学参考.2001.(9)

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