由江苏省青年教师教学基本功大赛引发的思考

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内容摘要:江苏省青年教师教学基本功大赛(初中物理)至今已成功举办过两届,笔者在研究了26位参赛选手的教学设计、课件制作和上课录像后,就选手们存在的问题和改进建议提出个人看法,希望能为广大一线教师提供参考。

关键词:初中物理,基本功大赛,课堂教学

GB/T 7714-2015 格式引文:[1].由江苏省青年教师教学基本功大赛引发的思考.[J]或者报纸[N].物理之友,(20186):7-9

正文内容

  一、赛事介绍

  三年一届的江苏省青年教师基本功大赛至今已举办过两届,大赛由江苏省教育厅主办、江苏省教研室承办。此项比赛旨在鼓励和倡导青年教师热爱教学、钻研教学,培养青年教师爱岗敬业、严谨笃学的师德师风,进而促进青年教师的成长与进步,推动全省青年教师教学质量的不断提高。相比于其他优质课比赛或者创新课比赛,该赛事的难度大、时间跨度长、含金量高。赛事共设有六个比赛项目,包括教学设计与课件制作、课堂教学、粉笔字、即兴演讲等四项通用技能比赛和物理专业知识测试、物理实验设计与操作技能等两项专业技能比赛。每个项目的比赛都是在封闭的环境下,临时告之相关内容,参赛选手在规定时间内独立完成各项准备并进行展示,能较全面地考查参赛教师的教学基本功。在课堂教学考查环节,省教研室提供配套光盘,内含各种资源包,诸如动画、视频、图片、拓展资料、章节练习等。参赛选手需要在不能上网的情况下,借助上述资源在三小时内完成教学设计和课件制作,可谓任务重、压力大、时间紧。

  笔者2013年作为参赛选手参加了在淮安市举办的省基本功大赛,上课课型是新授课,课题为八年级下册第七章中“走进分子的世界”和“静电现象”。2016年11月作为工作人员参与了在扬州市举办的大赛,上课课型是复习课,课题为八年级下册第九章“力与运动”和第十章“压强与浮力”。对于比赛课型的安排,命题专家真是煞费苦心,让很多选手措手不及。因为按照惯性思维,绝大部分选手不约而同地准备了各章的起始两节内容,事后很多选手半开玩笑地说:当拿到课题时有点失望,因为觉得前期付出的诸多努力都白费了。由此可以看出省基本功大赛不是临时突击几个月就能胜任的,没有扎实的基本功很难取得优异的成绩。笔者在研究了26位参赛选手的教学设计、课件制作和上课录像后,就教学中存在的问题和改进建议提出个人的看法。

  二、存在问题

  (一)教学理念不够先进

  教学理念是大方向,是教学的指南针,理念不先进就会影响到整个教学设计以及整个教学行为,再详尽的设计也是没有灵魂的,是得不到专家评委青睐的。理念的先进与否简而言之可归纳为:是否能促进学生参与的主动性和体现学科思维的深刻性。

  (二)对复习课的定位和功能不准确

  复习课的定位和功能是什么?新授课是如何将“无知”变为“有知”,而复习课就是如何将“无序”变为“有序”。复习课不是简单知识的再回忆,更不是简单的重复与考点的堆砌。它的主要任务是将无序的知识进行条理化、有序化,在此基础上进一步发展学生的应用能力,将知识深化,进而将学生头脑中无序的知识转变为有序的知识体系框架,更注重的是一种学习能力层次上的培养。而不少参赛教师误入“歧途”。“歧途”之一——复习课上成了纯粹的实验复习课。不少参赛教师将教材中涉及的演示实验、学生实验、书后WWW实验都开出实验清单,当时准备器材的几个老师一看私下直言:这么多实验一堂课能上得完吗?结果是可想而知的,仅仅将实验进行简单堆砌是毫无意义的,教师喊累、学生也不愿听。“歧途”之二——习题讲解课。有的选手整节课的设计是以习题线索展开,毫无含金量。有位参赛教师设计的习题人为拔高难度,在题目中出现了模拟蹦极,分析物体加速、减速,哪个点的速度最快等,这种题目放在复习课中明显是欠妥的,这是应试教育的一种误区,归根结底还是教学理念出现了问题。“歧途”之三——满堂“问题”课,不少教师的复习课以问题为引领,在设计的PPT中平均每张罗列3个问题,最多的一共提了32个问题。试想,问题到底应该是谁提出来的,应出自何处,是出自教师还是来自学生?从学情分析的角度来看,作为参赛教师,来到一个陌生的环境,面对一群陌生的学生,在学情都不了解的情况下,事先主观设计那么多的问题是欠妥的。从学生的主体性角度来看,问题应源自于师生互动过程中、学生学习中遇到的或产生的问题,这才是真问题。

  (三)因小失大

  因小失大,在不重要的事情上浪费较长时间。第一,是否有必要将教材分析、学情分析呈现在教案设计中?教材分析、学情分析评委是不会重点关注的,他们对教材和学生分析比参赛选手更透彻,因此在强度高、节奏快、时间紧的氛围下可以不用呈现,但是这两部分内容对参赛教师自身而言,是在设计前需要深思熟虑的。那什么是重要的呢?通过分析一等奖的教案设计后,发现共性是在教案中都备有设计思想和设计流程图这两个模块。第二,是否有必要设计三维教学目标?较多选手花了较长时间和精力绞尽脑汁去设计,其实也是不必要的。教学目标应该是从学生的角度出发将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机地整合在一起。以下为几位一等奖获得者的教学设计。

  (1)教学设计思路(“压强与浮力”复习课)

  在本节课中,要解决的是知识点之间的融合,形成体系。所以采用回顾与整理→思考与辨析→拓展与提升的进程来实现以上的目标。本着“以学定教”的理念,先创设情境:假如汽车落水了,你能提供哪些救生的方法?由学生思考、回答,并说出用到了哪些物理知识。在让学生回顾、写出这些知识时,发现知识是零散的,在此基础上,通过小组合作,以知识点系统化、条理化作为目标,以此为内驱,激发学生的探究欲望,去尝试画出更为优化的框架图。

  然后再以框架图为基础,通过一系列的问题链引导学生辨析、理清知识点之间的联系。在此过程中,通过自主设计实验,自主命题,将知识升华为技能,培养学生的综合学习能力。以“汽车落水自救”为载体,了解物理在生活中应用的重要性。

  (2)教学目标设计(“压强与浮力”复习课)

  ①培养学生的知识梳理能力,寻找知识点之间的内在联系,形成系统的物理知识体系,学会整理、归类的复习方法;

  ②在压强与浮力的关系辨析过程中,通过小组互助学习,培养学生的知识应用能力和合作探究意识;

  ③了解物理知识在实际生活中的应用。

  (3)教学流程图(“力与运动”复习课)如图1。

  

  三、改进建议

  在三小时内想要完成高质量的备课还是要讲究策略方法的,即所谓“战略上藐视敌人,战术上重视敌人”。首先从战略上讲,心理上不能怵,想想都已经能够代表所在市来参赛了,说明自己已经足够优秀,只不过换一个更大的舞台展示而已。其次从战术上讲,教案设计流程里也讲究技巧和方法,比如教案设计模块、教案设计列表方式、教案板书设计等,下面将一一介绍。

  (一)教案设计模块

  教案设计都是选手自己设计,没有固定的模板。综合高分选手的设计,建议教学模块分别是教学目标、教学重点、教学难点、设计思想、教学资源、教学过程、作业布置和板书设计。

  (二)教学过程列表方式

  采用列表的方式,分设教学模块、教师活动、学生活动、设计说明这四项。其优点简而言之,就是授课教师自己明白,让专家评委更明白。教学设计围绕学生,阐述设计意图,更容易打动评委,评委专家在最短的时间就能明白你的设计思路。优点之一,标准化的设计简洁大方,教学思路也清晰流畅。优点之二,采用此方式设计能体现学生的主体性地位,以学生活动去反思教师活动,以教师活动促成学生活动,相辅相成、相得益彰。

  (三)赋予复习课“生命力”

  部分选手设计的复习课非常巧妙,赋予复习课以生命力,通过创设生活化情境,把复习内容镶嵌在生活化情境中,既“活化”了复习课课堂,又对知识进行了深化理解。如:以身边的公交车为模型引入,以筑梦航天为背景引入,以珍爱生命角度“快来救救我”——汽车落入水中引入,以“传气球游戏”或“手持乒乓球绕场奔跑游戏”引入。其优点是在最短的时间内拉近了教师与学生的距离,提高学生学习的兴趣,在不知不觉中,相互协作解决了一个又一个问题,串联起了整章知识体系,从而架构了具有生命力的复习课。

  (四)授人以鱼不如授人以渔

  面对零散的、无序的知识,部分能力欠缺的学生可能不知道如何下手。有教师就做得非常好,在PPT中出示各种整理图示,如图2所示,有框架式、爆炸式、关联式等。让学生自主选择合适的图形构建知识网络,帮助学生学会整理归纳,既不是整理好了出示给学生,也不是做甩手掌柜一下子让学生整理,而是架起一座桥梁,激发了学生的内驱力,有效地培养学生互助学习能力和综合整理的能力。这样处理起来更有针对性和指向性,在知识层面上更系统化、条理化,在能力层面上使学生学会了收集、整理、归纳,在理念层面上更体现学生的主体性。

  

  (五)课堂小结以思维导图的方式呈现

  良好的开端是成功的一半,而精彩的“落幕”更能激起观众的热情,画龙点睛的课堂小结对于帮助学生总结重点、理清脉络、活跃思维、发展兴趣起着重要的作用。课堂小结是对所学概念、性质、规律等进行系统的梳理归纳,形成相应的思维导图。如图3所示是一等奖获得者在“力与运动”复习课小结时PPT中呈现的思维导图,从中可以很清晰地看出设计者的设计思路及知识之间的逻辑关系,学生学习后能更进一步加深对本章知识体系的理解。

  

  基本功大赛不仅为中学物理教师的成长与发展提供了学习、交流的平台,对教师改善课堂教学、提高教学质量、提升中学物理教学水平也起到了积极作用。作为青年教师,要重视自身教学基本素养的培养,注重研究物理教学。

参考文献

[1]叶兵,刘炳昇.课程标准理念在教材中的渗透——以苏科版初中物理教材为例[J].江苏教育研究,2012,(10C):7-10.

[2]高秀丽,梁国洲.初中物理复习课的探索与实践[J].物理教学探讨,2012,(9):70-72.

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