论化学史的素质教育功能

全文总计 3503 字,阅读时间 9 分钟,快速浏览仅需 2 分钟。

内容摘要:整体认识每一教学内容或教学因素所蕴含的教育内涵并正确发挥其教育教学功能,对于深入推进素质教育,全面提高教育教学质量具有十分重要的理论和实践意义。本文拟立足化学史

GB/T 7714-2015 格式引文:[1].论化学史的素质教育功能.[J]或者报纸[N].化学教育,(04)

正文内容

  整体认识每一教学内容或教学因素所蕴含的教育内涵并正确发挥其教育教学功能,对于深入推进素质教育,全面提高教育教学质量具有十分重要的理论和实践意义。本文拟立足化学史的教育内涵,对化学史的知识教育功能、创造教育功能、德育和美育功能作些探讨。

  1 化学史的知识教育功能

  现代知识经济的知识观把知识区分为四类:一是“知道是什么的知识”。二是“知道为什么的知识”。三是“知道怎样做的知识”。四是“知道是谁的知识”。从这个视角剖析化学史,不难发现,一部记载和反映化学知识逐步积累完善的历史,其内容容纳了现代知识经济的知识观所涵盖的四类知识。进行化学史教育,其一可使学生从中学习到关于某些化学事实方面的知识,即获得是什么的知识。如讲述空气成分的发现史,可让学生知道空气是由什么物质组成的;其二可使学生学习到关于某些化学原理、规律等科学理论方面的知识,即获得为什么的知识。如让学生了解阿伏加德罗定律的发现史,能使学生更深刻理解“为什么在同温同压时,同体积的任何气体都含有相同数目的分子”;其三可使学生从中学习形成从事化学实验、科学研究的技能和能力,即获得怎样做的知识。如介绍硫酸、硝酸的工业制法的发展史,学生可初步了解到在不同的历史阶段或不同地域,化学家是怎样进行硫酸、硝酸的实际生产的;其四,可使学生从中知道某一化学知识或成果是谁取得或由谁发现、发明、创造的,即获得知道是谁的知识。如通过纯碱生产的化学史知识,可让学生知道氨碱法是由比利时人索尔维发明的,其知识产权和专利权归索尔维享有。由此可见,化学史教育具有知识教育的功能。课堂教学结合教学内容渗透化学史教育不仅可以使学生学习到化学等自然学科方面的知识,还可以获得人文知识教育,有利于全面提高学生的知识素养。

  2 化学史的创造教育功能

  创造力是人们在进行创造和创造活动中所表现出来的能力。人们从发明家创造的事实中,可以看到,创造力不仅需要想象力和思考力,并且与感情、意志和信念等个性品质有关。它是在人的心理活动的最高水平上实现的综合能力。发展创造力,必须首先培养学生的怀疑精神、求变的态度和综合选择的能力。整个化学发展史就是一部化学先驱们创造、发明的历史,创造推动了化学知识进步完善的进程。没有化学家们的不断创造,就不可能有现代化学的辉煌成就。他们是进行创造活动的榜样,同时化学家们在创造活动中为我们积累了丰富的认识论和方法论的经验知识,为我们进行创造提供了示范指导。化学史中蕴涵着丰富的创造教育素材。

  (1)培养学生怀疑的精神 学起于思,思源于疑。 认知心理研究表明,一切思维活动都是从问题开始。因而教学中必须重视培养学生提出和明确问题的能力。提出问题的能力的培养,一方面需要教师为学生创设激发问题的学习情境,但更重要的是培养学生科学的怀疑精神。因为只有敢于怀疑,才有可能激发认知矛盾产生,也只有产生了认知矛盾,才有可能提出和明确存在的问题。因此有人说,怀疑是探求发展真理的前提和基础。化学史对培养学生形成科学的怀疑精神具有极其重要的作用。例如,近代科学家的奠基者、怀疑派化学家波义耳如果没有强烈的创造愿望和敢于怀疑的创新精神,便不可能促成化学从医药和炼金术中分离成为一门独立的学科;英国化学家雷利、法国青年化学家巴拉尔如果没有对研究中的异常现象产生怀疑,就不可能分别发现氩、溴元素;德国化学家维勒、柯尔柏也正是因敢于怀疑“生命力”学说,先后合成了尿素、醋酸,打破了“生命力”学说的神话,推动了有机化学的迅速崛起。然而德国化学家李比希、维勒却由于一时的疏忽,没有用怀疑态度去审视已观察到的某些异常现象,使他们与溴、钒元素的发现失之交臂,遗恨终生;普利斯特里虽已发现并制出了氧气,但受传统的“燃素学说”的束缚,让真理从自己的鼻尖下溜走了。这些真实生动的事例,不仅可使学生认识到“怀疑精神”在科学发明、创造中的重要作用,自觉养成科学的怀疑精神。同时,还为学生如何质疑提供了认识论的指导。

  (2)培养学生求变的态度 现代教学观认为, 掌握知识是为了更新知识,掌握规则是为了突破规则。更新和突破都是求变,求变作为一种态度,影响着一个人对事物、对他人及对各种活动作出定向选择。因此它是推动创造、发明的最直接、最根本的内驱力。没有求变,问题依然只能是问题,只有求变,才能促使问题得到解决。化学教学实践中,教师在帮助指导学生获取化学知识的同时,应特别重视对学生求变态度的培养。如现在的长式周期表就是在经历了对“三元素表”、“八音律表”、“六元素表”的否定—完善—再否定—再完善后逐步形成的。化学家们勇于创新求变态度具有极强的感染力,对激发学生形成科学求变的态度能发挥巨大的榜样作用。

  (3)培养学生综合选择的能力 大多数心理学家认为, 创造活动需要进行发散思维,尽可能多地联想,提出多种假设可能的、解决问题的方法。同时还需要根据一定的标准,从中选择一种最适合的办法,或经过检验,采纳某一种假设,即需要培养辐合思维能力,也就是需要培养学生综合选择的能力。化学史中的每一次发现,每一项创造成果的取得,都是化学家们智慧火花的闪耀,更是他们综合选择能力的展现。他们在创造、发明中积累形成了丰富的方法论经验知识。他们是从事创造活动的典范。如英国化学家戴维、美国化学家西博格在综合选择的基础上,分别将电和回旋加速器引入自己的研究中,先后成了发现元素最多的化学家。他们是创造性选择和应用工具的典范。事例众多,不胜枚举。教学中有目的、有计划地进行化学史教育,使学生知道化学家们在创造发明中是如何发现知识、怎样进行发明创造的,可帮助学生学会如何观察分析、如何寻找适合的手段或工具去猎取自己所需要的知识,同时懂得如何分检、合成、提取和加工信息,从而形成从事创造活动所必需的综合选择的能力。

  3 化学史的德育、美育功能

  德育和美育是全面发展教育的重要组成部分,是化学教育不可缺少的重要内容。化学史教育是对学生进行德育和美育的重要途径。

  (1)爱国主义教育 一方面, 许多化学家本人就是热爱祖国的典范。一生两度荣获诺贝尔奖的居里夫人,为纪念其祖国波兰,把自己历经艰辛发现的元素命为钋。中国化工专家侯德榜,留美8 年获博士学位后,为了发展祖国的化工事业,毅然放弃了国外的优厚待遇,回国后,在极其艰苦的条件下,经过3年的努力,发明了“侯氏联合制碱法”。 终于使我国有了自己的制碱法,冲破了“索尔维公会”对我国的技术封锁。另一方面,通过我国化学工业的过去和现状的学习和了解,使学生认识到我国优越的社会主义制度对我国化学工业和化学科学发展的积极影响,激发学生产生对祖国、对社会主义制度的热爱之情。

  (2)辩证唯物主义教育 化学知识的逐步积累与完善过程, 其本身还是一个辩证否定的过程。纵观化学发展的历史,不难发现,化学的进步离不开社会的发展,同时化学进步又推动着社会向前发展。如19世纪末到20世纪初物理学领域获得一系列新发现,尤其是量子力学的产生,推动了物质结构理论向前发展,使化学在加深微观认识的基础上弄清了许多化合物性能与结构的关系。给物质的合成提供了理论指导,使合成无机物特别是合成有机物的数量急剧上升。而这些物质的合成,极大地丰富和满足了人们的物质生活需要,促进了人类物质文明建设。

  (3)科学态度教育

  化学史向人们展现了化学先驱们追求科学的顽强毅力、献身科学的无私奉献精神和严肃认真的科学态度。近代理论化学之父道尔顿一生淡泊名利,甚至为了科学,他要求自己坚持永远不能找到时间去结婚。雷利严肃认真,连几毫克的差别也不放过,终于发现了氩元素;追求科学,顽强拼搏,诺贝尔虽受重创,决不退缩,一生取得了300多项发明专利。教学实践证明, 实施化学史教育将对学生科学态度的形成产生积极的教育影响。

  (4)审美教育 化学家不畏困难,前赴后继, 勇于为科学献身的精神,能使学生认识到什么是真、善、美,能帮助学生形成正确的审美观念;化学家在发明创造的同时,也创造着美。如凯库勒关于苯分子结构的美妙构思;电镀工业在发展过程制造出了件件精美别致的工艺品,不仅美化了人民生活,给人们带来了美好的享受,更重要的是化学家在创造美的过程中所表现出来的鉴赏美、创造美的能力,对启迪学生形成鉴赏美、创造美的能力具有十分重要的教育作用。

  总之,化学史不仅可以引导学生知道化学知识是怎样被发现的,同时懂得化学发明创造成果是怎样获得的;不仅可以使学生获得知识,受到道德情操教育和审美观点、创造美的能力教育,更重要的是还可使学生的创造能力得到培养。实践教学中,必须重视发挥化学史的教育教学功能。

参考文献

  [1]章志光等.心理学.第二版,北京:人民教育出版社,1996

  [2]中学化学教师教学参考资料.北京:人民教育出版社,1996

  [3]袁振国.知识教学革命.教师博览,1999,(1)

  [4]张达明,陈世瑛等.试论知识经济的知识观.中国教育报, 1998—10—21

推荐10篇