高中生英语学习策略与学习成绩的相关分析

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内容摘要:1.引言  近20年来,中外学者们把研究的重点从教法的研究转到学法的研究上,学习策略(learning strategies)研究成了外语研究者的一项热门研究课题,那么什么是学习策略呢?综合国内外学者的观点,学习策略是指学习者为了更有效的学习所采用的技巧、方法和措施。对此,我国外语研究者

GB/T 7714-2015 格式引文:[1].高中生英语学习策略与学习成绩的相关分析.[J]或者报纸[N].基础教育外语教学研究,(07)

正文内容

  1.引言

  近20年来,中外学者们把研究的重点从教法的研究转到学法的研究上,学习策略(learning strategies)研究成了外语研究者的一项热门研究课题,那么什么是学习策略呢?综合国内外学者的观点,学习策略是指学习者为了更有效的学习所采用的技巧、方法和措施。对此,我国外语研究者们开展了一系列对中国学生英语学习观念和策略的调查研究,如:王初明、元鲁霞(1992)运用内省法和追思法对英语听写策略所作的研究;文秋芳(1995)运用面谈采访、学习日记等手段对学习成功者和学习不成功者在运用学习策略上的差异所作的对比研究;刘邵龙(1996)采用有声思维(think-aloud)方式来检测背景知识(即图式)对听力策略的影响;吴霞、王蔷(1998)通过问题调查研究了英语词汇学习策略。王文宇(1998)采用定量的方法对50名大学生就词汇记忆的看法和记忆策略进行了调查,并分析了记忆策略和词汇量之间的相关性。杨小虎、张文鹏(2002)作了元认知与中国大学生英语阅读理解的相关研究。

  然而,以上的研究都是以大学生作为研究对象,对于中学生特别是农村小城镇中学生的英语学习策略研究还不多见。笔者的本次调查采用定量的方法,以55名高二学生作为调查对象,旨在了解中国的农村小城镇高中生在学习英语过程中所使用的策略,并且就英语学习策略和学习成绩之间的相关性进行了讨论。目的是帮助中学外语教师系统地了解高中生所采用的英语学习策略以及学习策略与学习成绩之间的关系,使教师在教学中能更有效地对学生进行学习策略训练,帮助学生学会如何提高学习效率。

  2.调查方法

  2.1 调查对象

  浦江中学55名高二学生参加了这次调查活动。相对而言,高二学生学英语已经四年多,在学习中已养成一套稳定的、有独特个性的学习方法,这是选择他们作为调查对象的原因。

  2.2 调查工具

  2.2.1 问卷调查

  本调查采用调查问卷的方式。根据调查对象所在学校的具体情况,笔者设计了一份包括38个问题的中学生英语学习策略问卷表,其中参照了吴本虎(2002)“温州八中学生英语学习方法问讯表”,内容以汉语阐述,选项有4个:A=不符合我的实际情况;B=有点符合我的实际情况;C=大部分符合我的实际情况;D=完全符合我的实际情况。

  2.2.2 英语水平测试试卷

  学生成绩以英语水平测试试卷为依据,本卷是根据高考题型和高二年级第一学期的英语水平设计的,有一定难度,但又不过分超出他们的能力范围。

  3.调查结果

  2003年月1月上旬,55名高二学生填写了调查问卷并完成了英语水平测试卷。然后,本文作者运用SPSS统计软件对问卷所得数据进行了统计分析,因为从SPSS软件系统得出的统计结果以原始数据为依据,提供了学生英语学习策略的使用与学习成绩的相关程度方面的情况。统计结果如下表所示:

  浦江中学高二(3)班学生英语学习策略与学习成绩之间的相关系数

  

  r表示相关系数,p表示显著性水平,n表示有效人数

  表中的第二栏数字表示Pearson相关系数,第三栏数字表示显著性水平,第四栏数字表示有效人数。在其中某些题项与成绩之间的相关系数的右上角还有一个星号“*”或两个星号“**”。“*”表示该系数在0.05显著性水平上是可以接受的,也就是说,该系数的可靠度在95%以上。“**”表示该系数在0.01的显著性水平上可以接受,即它的可靠度在99%以上。r的绝对值越接近1,表示两个变量之间关系越密切,r的绝对值越接近0,表示两个变量之间关系越不密切。

  从表中的数据可以看出,第1、2、13、17、28、31、32、33项学习策略与学习成绩之间有较明显的相关性,第8、12、26、36项学习策略与学习成绩之间有一定的相关性。

  4.讨论与展望

  从本次调查得出的结果看,一组记忆策略(如题项1、2、8)与学习成绩之间关系密切。这也符合艾宾浩斯的遗忘规律,即所学的知识只有得到及时的、足够次数的强化才能储存在长时记忆中。所以教师不仅要鼓励学生善于及时复习,在平时授课时还要注意新旧知识的衔接,并指导学生把新知识与原有知识联系起来进行学习,达到“温故而知新”。因为任何新知能的学习都离不开与学生已有的相关经验直接发生作用,离不开学生依托旧经验建构新任务的意义。

  结果还表明,根据词的构成来猜出它的意思有助于单词的记忆,提高学习效率(如题项17)。所以教师在指导学生记英语单词时,要避免孤立、机械的记忆,应根据情景、上下文及句子来记单词;教师也应尽量在情景中把生词呈现给学生。

  学生在老师上课讲解时记课堂笔记是一种能促进学习水平提高的较为有效的英语学习方法(如题项13)。所以,教师应该培养学生养成在课堂上记下一些重点、难点,课后进行消化巩固的习惯。在题项36中可以看出,当学习某国语言时,了解该国的文化及风土人情有助于该语言的学习。因此,教师在讲课时要注意结合课文内容向学生介绍一些相关的文化背景知识和风土人情,并就中西文化的差异进行比较,以激发学生学习异国文化和外语的兴趣。

  另外,与学习成绩有密切关系的是一组积极主动的英语学习策略(如题项28、31、32、33)。这说明积极主动的学习行为习惯是学好英语的一个重要因素。因而,教师应在培养学生的自主学习能力上多下点工夫,如:帮助学生了解并掌握各种学习策略技巧,使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估学习任务完成情况的习惯。同时,对于学生的任务完成情况和策略掌握情况,教师要给予及时反馈和鼓励,使学生既能体会到成功的喜悦又能看到自己所存在的不足,从而调整自己的学习行为。随着学生自主学习能力的提高,也就逐渐地养成了积极主动的学习行为习惯。

  本次调查的结果对中学外语教学有一定启示,它向学生表明,在英语学习过程中不仅要下苦功,而且要下巧功,要针对性地运用一些有效的学习方法。本次调查的结果还向教师表明,教师不应只是“传道、授业、解惑”,古人云,“授人以鱼,不如授人以渔”,也就是说,教育应该以培养学生的自主学习能力为目标。Rodger(1969)指出,只有当人们掌握了如何学习,学会了应变和自我调节才称得上是受到了教育。从研究的前景角度看,中学英语学习策略研究还有很大空间,在中国的外语教学环境下如何更有效地进行学习策略训练还需要广大外语教师去共同努力。

参考文献

[1] Cohen,A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].London:Addison Wesley Longman Limited,1998.

[2] 王笃勤.大学英语自主学习能力的培养IJ].外语界,2002,(5):17-23.

[3] 王文宇.观念、策略与词汇记忆[J].外语教学与研究,1998,(1):47-52.

[4] 文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究,1995,(3):61-66.

[5] 文秋芳,王海啸.学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系[J].外语教学与研究,1996,(4):33-38.

[6] 吴本虎.英语学习策略[M].合肥:安徽教育出版社,2002.

[7] 吴霞,王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究,1998.(1):53-57.

[8] 杨小虎,张文鹏.元认知与中国大学生英浯阅读理解相关研究[J].外语教学与研究,2002,(3):213-218.

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