谈任务型教学模式在英语阅读教学中的运用

全文总计 3042 字,阅读时间 8 分钟,快速浏览仅需 2 分钟。

内容摘要:任务型教学模式反对“单纯传授语言知识的教学方式”,主张教师根据学习内容设计各种交际任务,让学生通过完成这些任务进行学习,体验用英语学习,学会用英语做事,强调语言学习中“意义至上,使用至上”的原则,要求教学尽量贴近学生的生活,激发他们的兴趣,突出他们自己在活动中的表现和

GB/T 7714-2015 格式引文:[1].谈任务型教学模式在英语阅读教学中的运用.[J]或者报纸[N].成长,(03):10-11

正文内容

  任务型教学模式反对“单纯传授语言知识的教学方式”,主张教师根据学习内容设计各种交际任务,让学生通过完成这些任务进行学习,体验用英语学习,学会用英语做事,强调语言学习中“意义至上,使用至上”的原则,要求教学尽量贴近学生的生活,激发他们的兴趣,突出他们自己在活动中的表现和贡献,而教师的职责是组织学生参与各种真实的活动,促使学生在活动过程中为完成某个任务或解决某个问题不断调用自己存储在大脑中的“词汇库”。这种模式给学生提供了大量可理解性输入和应用英语的机会,有利于学生自然地进行语言习得,培养和发展学生的创新精神和实践能力,用英语搜集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

  近几年来,笔者一直致力于任务型教学模式在初中英语阅读教学中的运用,积累了一些经验,并取得了良好的教学效果,下面谈谈笔者的具体做法:

  一、提出预习要求,培养学生良好的学习习惯,发展他们的质疑能力

  在每学习一篇阅读课文前,我都要求学生前一天在家预习,预习步骤和要求为:1.通读全文,根据上下文猜测生词含意,并作标记。2.回答练习册中有关课外内容的问题,以达到初步理解课文的程度。3.查出疑难问题并写在练习本上,第二天早上及时上交,教师课前及时审阅,这样既使学生有了明确的阅读目的,培养了学生的质疑能力,又使老师有了备课的第一手材料,使老师的教学能真正做到有的放矢,教学生所不懂的,而不是教老师认为学生应该懂的。

  二、课堂阅读前活动

  通过阅读前活动,激发学生的阅读兴趣。笔者常根据阅读文章所涉及的内容,再结合学生的生活实际,提出几个开放性问题,让学生分组讨论,然后让他们推出代表汇报结果,由于这些话题与学生的生活息息相关,因此他们往往有话可说,课堂气氛十分活跃。如初二(上)Lesson 30 Uncle Mike中,我让学生组成四人小组,讨论如下问题:

  1.Do you think businessmen/businesswomen are very busy?

  2.What do they often do?

  3.Do you want to be a businessman or a businesswoman when you grow up? Why or why not?

  这三个问题正是学生非常感兴趣的话题,学生们经过热烈讨论之后,得出如下结论:Business men or businesswomen are usually very busy.They often have meeting to discuss business.They have to travel to different places.They're very,very tired.When they can't get more money from others,they'revery,very worried.而且班上迅速分为两派:一派为“喜商派”,长大愿当商人,因为商人能赚很多钱,而且“商人”这个职业既有趣又有刺激性。另一派为“厌商派”,长大不愿当商人,他们认为“商人”这个职业太累。由于双方意见不一致,为了说服对方,他们就急于想进一步了解Uncle Mike的想法和做法,这样他们就产生了强烈的阅读兴趣。

  三、课堂阅读中活动

  1.快速阅读,把握文章的主脉,切忌发生只见树木不见森林的现象

  由于Uncle Mike是一篇记人文章,因此我首先要求学生了解人物的姓名、职业和他个人最显著的特征,于是我要求学生迅速浏览文章,回答以下三个问题:

  ①What's Uncle Mike's name?

  ②What does he do?

  ③Is he very busy or very free?

  学生快速扫读文章后,马上就对Uncle Mike有了初步印象。

  2.精读

  为了帮助学生了解更多信息,从而构建较详细的语义图象,笔者又让学生以前后两人组成小组的形式讨论了Unclr Mike近期出差所到的地方,并要求他们动笔填写以下图表:

  Time Different places

  Last Monday

  Shanghai

  Last Sunday

  New York

  Three days agoDalian

  The day before yesterday Hong Kong

  Yesterday Taipei

  Last nightTokyo

  然后组织学生根据图表内容操练以下对话:

  ①When was Uncle Mike last week?

  ②When was he in Taipei?

  ③Was he in New York or Shanghai the day before yesterday?

  由于图表内容清晰,学生一方面能清楚了解课文的具体信息,另一方面通过对图表内容的操练,自然习得了本单元的语法重点:be动词的过去时用法。虽然我没有详细讲解语法知识,但学生在几个回合的操练过程中,已在不经意间学会了使用be动词的过去式。在此基础上,我又结合自己的实际,进一步启发学生,“If I were Uncle Mike,I travel a lot every month,I wouldn't like this job.What about Uncle Mike?”让学生再次阅读文章,回答以下问题:

  ①What does uncle Mike think of this job?

  ②Why does he enjoy this work?

  从而使学生能全面了解Uncle Mike。在学生了解文章细节的过程中,笔者常对文中出现的语言点略加点评,然后通过创造实境,和学生一起操练语言点,这样精读时,学生已基本了解了文章内容,并掌握了主要语言点。

  3.复述故事,从整体上把握课文结构和内容。

  在速读和精读之后,引导学生以同桌讨论的形式运用黑板上的图表和点“睛”之笔,复述故事内容,使学生进一步了解文章大意,理清文章线索和脉络。

  4.课堂跟读活动

  在学生理解大意和掌握细节之后,让学生跟着磁带读,同时给他们提出阅读要求:注意语音、语调,把握语速。跟读之后,组织小组之间的朗读比赛,让他们互相阅读、倾听,互相纠错,培养良好的阅读习惯,锻炼听力,培养互相协作的精神,“人人为师”的意识。

  四、课堂阅读后的活动

  为了检验学生的阅读效果,笔者还组织了男女生竞赛,让他们抢答教师提出的有关文章内容的问题,给他们记分,最后公布竞赛结果,要求败者一方对胜者一方说:“Congratulations!”胜者一方对败者一方说:“Come on!”,这样既培养他们的竞争意识,又培养他们“友谊第一、比赛第二”的正确观念。

  为了使学生学会创造性地运用所掌握的语言形式,笔者还常组织学生进行采访活动,一方为记者,另一方为Uncle Mike,“记者们”纷纷提问,而扮演Uncle Mike的学生诙谐机智的回答,令人捧腹大笑,给这堂阅读课画上了圆满的句号。

  总之,任务型教学要求教师转变教学观念和教学方式,由“教”变“导”,为学生构建开放的学习环境,引导学生确定明确的学习目标,形成乐于探究和努力求知的积极态度。所以任务型教学不仅能使学生的英语知识得到发展,而且有助于学生良好的心理品质的形成。

推荐10篇