“成功智力”理论在生物实验教学中的应用

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内容摘要:成功智力能导致个体以目标为导向并采取相应行动。包括三个方面:创造性智力、分析性智力、实践性智力。三者是有机的整体,创造性智力帮助人们一开始就形成好的问题与想法,分析性智力用来发现好的问题解决的方法,实践性智力则可将思维及其分析结果以一种行之有效的方法来整合实

GB/T 7714-2015 格式引文:[1].“成功智力”理论在生物实验教学中的应用.[J]或者报纸[N].教学月刊:中学版,(08下)

正文内容

  成功智力能导致个体以目标为导向并采取相应行动。包括三个方面:创造性智力、分析性智力、实践性智力。三者是有机的整体,创造性智力帮助人们一开始就形成好的问题与想法,分析性智力用来发现好的问题解决的方法,实践性智力则可将思维及其分析结果以一种行之有效的方法来整合实施。

  在生物教学中,应用成功智力理论,通过指导学生做实验,对实验现象、结果等进行分析讨论,可培养和发展成功智力的三个方面。

  一、挖掘实验探究点,诱导学生发现好的问题,开发创造性智力

  创造性智力是一种能超越已知给定的内容,产生新异有趣思想的能力,使得一开始就形成好的问题。具有成功智力的创造性个体往往具有对假设提出质疑的思维习惯。要开发学生的创造性智力,首先要使学生学会发现问题。因此,我们在实验教学中要注重培养学生的“质疑”能力,使学生对书上的实验结论和流行的解释敢于批判和怀疑,由质疑进而求异,养成创造性学习和思考的习惯。例如,在“鉴定骨的成分”这一实验的结论是,“骨中的无机物与盐酸起作用,且作用后留在骨中的成分是有机物”。有同学对这一实验结论提出了质疑:“按照这样的推断,如果把经盐酸处理变软的鱼肋骨再放在酒精灯上烧时,应该什么也不会留下。可是我的实验结论并非如此,这是为什么呢?”学生的这种能力,需要教师有意识的培养、诱导和鼓励。

  具有成功智力的创造性个体具有“合理地冒险”,“允许他们自己,也允许别人犯错误”等心理特征。因此,我们在实验课中,应正确看待那些喜欢提“怪问题”、思维看似异常、行为越“规”的学生,发现和正确对待学生的好奇心,激励学生主动探求,敢于提出问题。以此保护他们的好奇心,激励他们去主动探究其中的奥秘,从而保护和发展学生的创造性智力。

  二、诱导学生正确分析问题,发现解决问题的好方法,发展学生的分析性智力

  分析性智力是指有意识地规定心理活动的方向,以发现一个问题的有效解决办法,是一种分析和评价各种思想、解决问题和制定决策的能力。

  1.设疑

  教师依据实验内容,结合学生的认识需要,创设“问题”情境,层层设疑,步步紧扣,使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起。例如在“验证绿叶在光下制造淀粉”实验中,可问:“为什么要将叶片放在酒精中隔水加热?如果不这样处理,对实验结果会产生什么影响?”“盛酒精的小烧杯直接放在酒精灯上加热,行不行?”引导学生探索和思考,分析、寻求解决问题的途径和方法。

  2.相似联想

  运用联想和发散思维能提出多种可供选择的方案,尤其能提出一些别出心裁、出人意料的解决方案,使问题奇迹般地得到解决。如在“研究植物呼吸作用”的实验中,笔者问学生:“人在呼吸过程中呼出的是二氧化碳,那么植物在呼吸过程中呼出的是不是也是二氧化碳呢?可用什么实验方法来证明呢?”经启发后,学生会联想到用澄清石灰水来检验二氧化碳。

  3.评论思维

  在制定解决问题的决策时,分析性智力的目标是从许多可能中做出选择或对机会做出评估。所谓“评论思维”是指筛选和加工信息、辨别信息的真伪、去伪存真,从而使思考范围慢慢缩小,使目标逐渐清晰的一种思维方式,在选取最佳方案时具有十分重要的作用。如在“植物细胞吸水、失水”的实验中,笔者曾启发学生思考:“除了课本上演示实验所介绍的方法外,还有没有更简单的方法来进行细胞吸水和失水的实验?”有的同学建议改变实验材料(由萝卜、苹果代替菜梗);有的同学提出用糖水、可乐等代替盐水;还有的同学建议设法使水进入萝卜内部来完成实验。笔者引导同学们运用评论思维的方法,分析了有些方案是不可取的,指出有的方案不完善,最终选取一个最佳的解决方案。在实验过程中,从实验方案的制定、实验器材的选择、实验步骤的安排一直到实验过程的控制与调节等,都离不开评论思维,尤其是归纳实验结论。

  三、鼓励学生积极动手,学会用行之有效的方法来解决问题,培养实践性智力

  实践性智力是一种将理论转化为实验,将抽象思想转化为实际成果的能力,即可将思想及其分析结果以一种行之有效的方法来加以实施。

  1.课堂实验操作 如在“徒手切片”实验中,教材中要求用手捏紧并排的两张刀片,迅速切割。由于双面刀片较软,捏紧后几乎没有空隙,切割时往往切不到叶片或切出的叶片横切面不完整,因此效果不理想。怎么办?有一位同学在实验中将徒手切片的用具加以改进,即在并排的两张双面刀片中间,再夹一张双面刀片(中间这张刀片要稍向内缩进一点),然后用胶布粘牢。经过这样改进后,切出的叶片横切片既薄又完整。这样的实践本身也是一种创造性活动。

  2.开展课外兴趣小组活动 如我校开展多年的动植物标本制作活动和“春风又绿我校园”的系列活动。通过课外实践活动的动手训练,可以培养学生的实践性智力。

  3.开放实验室 开放实验室的内容一般可包括:部分学生在课内没有做好的实验或做后有不同见解及有疑虑的学生再分组进行实验,教材中安排的一些小制作、小实验、实习,由教师命题、学生设计的实验,以及学生自己命题、设计的实验等,供学生有选择地进行操作、研究。在开放实验室,从找(对)问题,寻找解决方案,到实施完成整个过程,都可培养学生成功智力的三个方面。

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