新课程理念下的政治课教学例谈

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内容摘要:新一轮课程改革的春风吹遍了祖国大地,新课程理念犹如春雨滋润着广大教师的心田。关注教师的教学方式和学生学习方式的变化,是教师真正走进新课程、践行新课程的重要标志。  一、开放、多元、生成教学方式的形成  思想政治课教学内容不能仅局限于教材的内容,在完成教材内

GB/T 7714-2015 格式引文:[1].新课程理念下的政治课教学例谈.[J]或者报纸[N].政治课教学,(11)

正文内容

  新一轮课程改革的春风吹遍了祖国大地,新课程理念犹如春雨滋润着广大教师的心田。关注教师的教学方式和学生学习方式的变化,是教师真正走进新课程、践行新课程的重要标志。

  一、开放、多元、生成教学方式的形成

  思想政治课教学内容不能仅局限于教材的内容,在完成教材内容的同时,还应把生活中的内容纳入到课堂中来,真正让思想政治课堂作为学生政治素养的养成、提升的广阔天地。

  [教例1] 如一位教师在讲“价值规律的基本内容及表现形式”后,组织学生对本市的商品贸易市场进行考察,要求学生运用所学的知识分析思考并提供解决某一问题的方案。学生通过调查分析写成了“在菜市场中看价值规律的表现形式”“药品销售也有规律可循”“手机价格为何上下波动”“本城市轿车销售良好原因分析”“由电脑价格变化引起的思考”等有质量的小论文。在教学“提高企业经济效益”内容时,这位教师组织学生调查本市两家制皂厂现状。两厂各有500多名职工,规模不相上下,但两个企业的经济效益截然不同。甲一年盈利5000万元,人均创利10万元;乙连续两年亏损,年亏损额达2000万元,企业失去活力,在竞争中处于劣势。要求学生分析两企业经济效益不同的原因及为乙企业起死回生出主意。教学“企业与经营者”时,这位教师组织学生调查下岗职工的生活状况,并为实施下岗职工再就业等献计献策。这位教师在教学中做到了问题由学生自己去发现,知识由学生自己去探索,规律由学生自己去揭示,学法由学生自己去归纳。使学生的学习潜能得到充分发挥,个性得到了充分张扬。

  新课程已为我们提供了将课堂由课内延伸至课外的契机,我们就应该让政治课教学突破方寸之地,走向生活。

  学生从多个角度、多个层面来探讨政治、经济现象,避免局限于一种看法,一个“标准答案”,特别是要打破教参或课文“提示”的权威,这就是所谓的多元性。思想政治课教材有着丰富的内涵,答案并非只有一个,我们要让学生学会从不同角度进行思维,要鼓励学生启迪智慧、转换角度、多方探究,去追寻与众不同但又合情合理的答案。

  [教例2] 一位教师在教学“意识能够反作用于客观事物”时,首先,给学生列举了一段背景材料:中国企业在市场交易上因信用缺失问题造成的无效成本,已占我国GDP10%~20%,直接和间接经济损失高达5855亿元,相当于中国年财政收入的37%,国民生产总值每年至少因此减少两个百分点。据此材料有人提出了“诚信就是财富”的观点,请同学们就此观点加以评析。一位学生立即插嘴道,诚信不是物质财富,而是一笔宝贵的精神财富。另一位学生指出,意识对物质具有反作用,诚信是一种正确反映客观事物的意识,能够指导人们有效地开展实践活动,促进客观事物的发展。从这层意义上讲,诚信就是财富。老师在表扬这几位学生的同时,指出能否进一步从所学经济常识角度加以分析,学生的兴趣又一次被调动起来,你一言我一语地分析道:在市场经济条件下,诚信是市场交易的基本原则,是现代市场交易的基本精神;对个体来讲,诚实信用可以带来效益,从而带来财富;对企业来讲,有利于树立良好的信誉和形象,提高企业竞争力,从而增加企业的物质财富;对国家来讲,有利于维护国家的荣誉和利益。

  预设是教学的基本要求,但传统的思想政治课教学过分强调预设,从而使课堂教学变得程式化,缺乏生气和乐趣,缺乏智慧的挑战,师生的主观能动性得不到充分的发挥。必须使课堂教学有使学生“举一反三”的作用,使课堂教学成为学生的创造活动,这就是所谓生成性。新的课程理念下的思想政治课教学,应该生成一种开放的教学运行环境。

  [教例3] 一位教师在教学“看问题要分清主流和支流”时,先提出问题:某班一位同学有不少缺点,班主任批评了他,而他却辩护道:“事物都是一分为二的,人无完人,我这点错算得了什么,老师你没必要批评我。”假如你是该班班主任,如何做他的思想工作?问题一出,学生反应相当热烈,既觉得他的观点是错误的,但又无法予以反驳。于是,大家自然而然地带着迫切的心情、浓厚的兴趣投入学习,通过学习逐渐认识到矛盾的主要方面虽然支配着矛盾的次要方面,但矛盾的次要方面对事物的性质也有一定的影响,是事物发展不可缺少的因素,支流也能促进或阻碍主流的发展;如果任其发展,不加控制,就有可能影响和改变事物的性质和发展方向。

  我们有不少老师怕学生讨论出问题,耽误教学时间;也怕学生提出的问题回答不了,影响自己的形象。爱因斯坦说过,提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已,而提出问题却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。在教学中,学生能在提问和讨论中,开阔思维,体验解决问题、学习新知和提高能力带来的快乐,在浓厚的兴趣中完成学习任务。

  二、学生自主、合作、探究学习方式的培养

  自主学习是就学习的内在品质而言的,相对的是被动学习、机械学习。自主学习包括自我监控、自我指导、自我强化三个过程。

  [教例4] 有位老师在教学“我国的宗教政策”这一知识点时,先请学生全面回顾这一知识点所涉及的基本内容。在此基础上创设情境,请四位学生演出以下情节:算命先生甲在给老大娘乙算命。女青年丙走过劝道:“算命是骗人的,老大娘千万别信这一套!”男青年丁插话道:“现在,宗教信仰自由了,算命是合法的,你何必管这么宽!”表演完毕,老师要求全班同学自习课文并自由地对甲、乙、丙、丁的言行进行评析。教师以平等的心态创设了轻松愉悦的课堂氛围,让学生在无拘无束的环境中自主学习。学生通过分析讨论得出如下的正确结论。

  人物 性质 态度

   从事以骗取钱财为目的的封建

  算命先生甲 加以禁止

  迷信活动

  老大娘乙属于思想认识问题

  思想教育

   敢于同迷信活动作斗争,揭露封

  女青年丙 建迷信活动的欺骗性,有利于精支持与发扬

   神文明建设

   把宗教与封建迷信活动混为一

  男青年丁 批评教育

   谈,助长了封建迷信活动的气焰

  教师应努力激发学生自主学习的动机,创造自主学习的条件,教给学生自主学习的方法,如指导学生学会理书、扩书、改书、评书等方法,学会设疑、质疑、释疑等技能,更重要的是使学生具有爱学的态度、乐学的情绪、自学的习惯。摒弃自主学习中无指导、无提示、无要求、无检查、无反馈等做法。

  [教例5]一位教师在教学“国家性质与职能”时,组织学生自由组成若干活动小组,在小组合作的基础上,围绕“各国构成要素和国体”进一步明确小组学习目标,并利用互联网分组寻找相关资料并填写表格。

  地理位置美洲

  亚洲

  欧洲

  国名 美国、巴西等

  中国、日本等

  法国、英国等

  在课堂上由活动小组展示搜集的相关资料,介绍选择的理由,并在班上交流时对其他小组的成果作出自己的评价。这位教师最后根据每个活动小组的交流引导他们形成正确的价值断定,并对学生的研究结果进行归纳,得出正确结论。学生在浓厚的合作氛围中掌握了课本内容。

  当然,合作的内容还可以是互相检查对方活动,互相表达自己的看法,互相讨论问题解决,互相竞赛巩固认知,共同操作发现新知等。

  教学的首要目标,应是不断地唤醒和弘扬人的天性中蕴藏着的探索的冲动。教师若能经常注重启发和鼓励学生自己去发现问题、提出问题,积以时日,学生不仅能有效学得知识,还能潜移默化地形成独立思考的学习习惯和批判性思维,不断提高能力。

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