高中生物教学难点反思与实践

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内容摘要:根据课程改革的基本理念,对高中生物教学难点进行了重新分析和认识:必须基于学习方式的变革来探究学生自主学习面临的困难和教师导学的难度;从提升生物学素养的高度,挖掘“非教学难点”内涵;要充分重视教师素质对教学难点的影响。在此基础上,就促进学生合作探究、主动参与等多元的学习活动进行了探索,认为生物教师不仅要有高深的专业知识,还要在现代教育理念下掌握网络教学的有关知识,能够运用现代教育教学的手段和方法,不断发展和更新自己的知识,提高自己的综合素质;教学中要基于素质教育理念和学生实际,努力创设丰富生动的学习情景,充分调动学生自主学习的积极性,科学民主地组织学生协作探讨,从而攻克教学难点。

关键词:教学难点,自主探究,生物,高中

GB/T 7714-2015 格式引文:[1].高中生物教学难点反思与实践.[J]或者报纸[N].现代中小学教育,(9):17-19

正文内容

  [中图分类号]G633.91 [文献标识码]A [文章编号]1002-1477(2006)09-0017-03

  高中生物教学客观存在着一些难点。难点教学在某种意义上更能反映施教者的教育理念和教育水平,对学生的学习方式和学习能力以及态度与情感的影响尤为深刻。遗憾的是许多教师以难度大、学生无法自主学习为由而采取讲授法教学,并将其奉为“权威”教法。所以,很有必要用现代教育理念重新认识生物教学难点,基于课程改革目标改革难点教学的现状。

  一、依据现代教育理念重新认识教学难点

  搞清教学难点是开展教学改革的前提。这里的难点是相对于高中生物课堂教学的难易程度提出的,不同的教学理念对其有着不同的理解。过去将组成生物体物质基础和结构基础的化合物和细胞的元素组成、结构、功能、新陈代谢一些重要生理过程,如光合作用中的物质和能量变化、有氧及无氧呼吸知识、遗传规律中基因分离及自由组合的解释等结论性知识列为教学难点,主要是依据教师的讲解难易程度和传统经验主观臆断。而当前课程改革的重点之一是要促进学生学习方式的变革,即倡导自主、合作、探究的学习方式。这就赋予教学难点以新的内涵,必须基于学习方式的变革来探究学生自主学习面临的困难和教师导学的难度,要求重新理解和确认生物教学难点。

  1.重新认识教学难点

  同一难点在不同时期有着不同的理解。过去主要讲难度聚焦于“教”上,即教师如何突破讲解难度以便学生听懂。现在则要首先关注“学”的难度,即从学生自主突破难点的角度来创设教学情景,设计教学流程。如设计“细胞膜的结构和功能”一课的教学情景时,必须设法让学生自己提出问题、作出假设、观察实验、得出结论,使之开展有效的自主探究,这才是教师必须首先突破的教学难点。

  2.深入挖掘“非教学难点”内涵

  随着教学理念与教学目标的转变,原来的非教学难点有可能被赋予新的内涵。如过去人们认为“生物与环境”通俗易懂,多读即可,而现在则从提升生物学素养的高度,要求学生运用生态学原理设计生态农业。因此,怎样设计案例,才能使学生灵活解决问题,其教学难度比过去明显提高。

  3.充分重视教师素质对教学难度的影响

  教师的教学素质与教学难度密切相关。过去知识更新周期长,教学手段单一,教师自感“胜任”教学,总是将造成教学难度的原因全部归为学生。事实上,随着科学技术和生物科学的飞速发展,使教材内容与教学手段不断更新。如果观念落后,教法陈旧,知识更新和教育技术跟不上教改步伐,会人为加大教学的难度。可以说有些难点正是教师自身的素质造成的,所以迅速提升教学素质应成为生物教师的自觉行为。

  二、根据课程改革精神探究难点教学

  学生能否自主解决疑难问题,关键在于有没有合适的学习情景,这又取决于教师的教学理念。教育理念决定了教师对于难点的理解水平和教师在难点教学中的作用,教学情境的创设和教学过程的设计是学生自主突破难点的关键,只要基于素质教育理念和学生实际,努力创设丰富生动的学习情景,充分调动学生自主学习的积极性,科学民主地组织学生协作探讨,以学生为主体来攻克难点是可以实现的。依据课程改革精神,教学情景的创设须有利于学生自主学习、协作探究,使学生既掌握基本知识和技能,又能提升生物学习能力,培养实践能力、创新意识和生物科学素养。为此,笔者在反思的基础上尝试了一些新的教学方案,从改革实践中得到了一些启示。

  1.引导学生通过观察、实验、猜测、推理、合作和交流突破难点

  以选修本“体温调节”为例,我先引入下面的问题组织学生讨论:“假若某个同学生病了,高烧不退,除了药物治疗以外,还可以采取一些辅助治疗的措施来降低体温,根据你的生活经验能说出有哪些可行的措施吗?”学生们一下子说出了很多点子,有的说“在额头上敷一块冷水浸泡过的毛巾”,有的说“用酒精棉球在身体四肢部位擦拭”;有的说“多盖些被子,多流汗”;还有的说“要少穿衣服,多盖被子”等等。其中关于多盖被子还是少盖被子的问题是学生争论的焦点,学生们各抒己见,多数学生赞同前者,因为以前发过高烧,父母就是这样要求的。争论很激烈,对于孰是孰非,我并不急于发表自己的见解,而是请赞同后者的学生分析其原因。有位学生这样分析:高烧不退的原因是由于机体产热量多于散热量,导致体温升高了,要降低体温,需要及时将多余的热量散发出去,少穿衣服或少盖被子就有利于及时散发体内的热量。大家觉得很有道理。通过这样的讨论、交流、互动,学生悟出了额头敷一块冷水浸泡过的毛巾,用酒精棉球擦身体四肢部位,适当减少衣被等都是进行散热的可行措施,而加盖棉被反而会使热量不能及时散发出去,这对降温不利。经过这样的讨论不仅使学生对知识记忆深刻,而且还帮助多数学生纠正了一个错误的认识,有的学生还表示回家要把学到的这个道理讲给父母听。教师在此基础上引导学生归纳出机体体温相对恒定的原理是机体产热和散热保持动态平衡的结果。

  在整个教学过程中通过设计这样的一个问题,让学生在认知结构上产生冲突之后,教师不要给学生讲明白,而是要引导学生想明白!教师少讲,学生多思。由学生主动参与探索、思考,通过自学、讨论等形式,从而体会知识的提出过程,再让学生用自己的语言阐述出来,形成新的知识结构;而且学生之间在讨论中相互补充,使他们的知识能力得到了不断完善和提高,同时也培养了小组合作精神。

  2.利用网络环境探究遗传定律

  生物科学是一门实验性学科,但许多常规实验受时空、材料、仪器设备等条件限制而无法完成,适合学生在网络环境中自主探究的虚拟实验课件是一种有效解决实验条件与现实需要之间矛盾的教学方法。因此,今天的生物教师不仅要有高深的专业知识,还要在现代教育理念下掌握网络教学的有关知识和运用现代化教育教学的手段和方法,不断发展和更新自己的知识,提高自己的综合素质,这样才能帮助学生在自主学习中突破难点。

  遗传定律的推导和应用是高中生物学习的一个难点,让学生通过真实实验来探究是几乎不可能的。我设计制作了“虚拟孟德尔遗传实验”课件,供学生在网络教室中自主探究,取得了较好的教学效果。

  课件主要用Flash MX中的Action Script编写,实验过程结果和分析报告均可通过Asp程序上传到网上Access数据库。操作者自主选择实验参数并虚拟操作务实验步骤,课件将随时产生相应的合理结果。学生通过自主探究和结果分析,可以归纳出相应的遗传定律。教师则可随时浏览统计学生的实验过程和结果,并进行个案分析。课件设计的基本流程如图1所示。

  

  图1 课件设计基本流程

  在课件的帮助下,学生通过人机对话和虚拟操作,促进了概念的形成和对知识的较深层次的理解:

  (1)培养了学生的科学思维。

  如在选择杂交操作步骤时,学生往往错误选择处理时间或出现其他错误操作,导致错误结果的出现,从而引发了学生对杂交操作的科学思维,在实践中理解了正确操作的缘由。

  (2)促进了学生综合分析能力的提高。

  通过多次正交反交实验,根据各次虚拟探究产生的F2表现型的种类与相关比例,多数学生都能按要求分析总结出F1配子类型数为2[n]、F2表现型2[n]、基因型3[n]等比例关系,个别学生甚至还发现了孟德尔遗传F2分离比中比值相同的类型数呈杨辉三角的关系。这样既拓展了学生的思维,深化了对知识的理解,又促进了学生综合分析能力的提高。

  随着课程改革的深入,改革难点教学是一个持续不断的过程。相信只要持之以恒地努力,就一定能突破这块教改禁区,使其真正体现课程改革精神,并推进整个生物教学的改革。

参考文献

[1] 林义正,黄世阳.HTML&ASP网页制作教程[M].北京:中国铁道出版社,2000.

[2] 教育部基础教育司.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

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