优化阅读教学中的语言文字训练

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内容摘要:以下结合实例,谈谈我在阅读教学中如何优化语言文字的训练。  一、品词析句,让学生悟道动情。  教学《记金华的双龙洞》一课,当讲到作者从外洞经过孔隙进入内洞的感受时

GB/T 7714-2015 格式引文:[1].优化阅读教学中的语言文字训练.[J]或者报纸[N].小学语文教师,(04):54-56

正文内容

  以下结合实例,谈谈我在阅读教学中如何优化语言文字的训练。

  一、品词析句,让学生悟道动情。

  教学《记金华的双龙洞》一课,当讲到作者从外洞经过孔隙进入内洞的感受时,我把课文中原句打印在投影片上:“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说了一声‘行了’,船就慢慢移动。”然后对学生说:“同学们,你们认真看投影片,听老师背诵这句话,看谁能听出老师背诵不准确的地方。”背诵时,我故意将“没有一处不”换成“都”。学生在聚精会神听完我的背诵后纷纷举手,争先恐后指出我的“不足”。这时候,我又问,把“没有一处不”换成“都”行不行?为什么?学生又纷纷各抒己见。这一语言训练有三点好处:(1 )唤起全班学生的参与意识,在我背诵时, 全班学生的注意力十分集中;(2)利用小学生争强好胜的心理特点, 调动了他们的学习积极性;(3)学生受到作者那种好奇心情的感染, 激发了对祖国奇妙的自然风光的向往。

  词语训练一般应由浅入深地分几个步骤完成。教学《狼牙山五壮士》第四段时,我这样进行词语训练:(1 )让学生边读课文边划出描写班长动作的词语,并讲讲这些词语的意思。学生抓住“抢”“夺”“插”“举”几个表示动作的词,初步体会到班长的机智勇敢。(2 )引导学生思考课文中哪些词语用得好,好在哪里。如有的学生认为“猛”和“磨盘大的”两个词语用得好,因为它们不仅写出了班长的动作很迅速,而且还显示了他对敌人的仇恨。(3 )引导学生将课文中的“砸”换成“扔”“投”“撇”“掷”等词,让学生揣摩它们表达效果的不同。这样,在语言文字的理解、体会、推敲之中,潜移默化地渗透了思想教育。

  二、把“读”贯穿始终,培养学生的语感。

  我教《鸟的天堂》用了三课时。单就第二课时来说,可以说“读”贯穿了教学全过程。如学习第二段时的自由读、指名读、体会读、范读、齐读,学习第三段时的默读、引读、自由体会读、齐读,学习第四段时的个别读、有感情地齐读等。我不仅注意安排大量的形式多样的“读”的训练,增加“读”的数量,而且注意对学生进行具体有效的朗读指导,从而保证“读”的质量。例如,当学生朗读描写大榕树叶子的第8自然段时,我对学生进行了这样的朗读指导:我们要把能突出榕树茂盛的词语读重音,为了表达出作者的喜爱之情,要一边读一边想象榕树一点一点长大的样子,读完了第3句后, 停顿要稍长,在心中酝酿感情,最后把喜爱之情充分地表达出来。通过这样的指导,不仅使学生领略了祖国语言文字的精美,增强了学习兴趣,还使学生深入地理解了课文内容,体会出课文所蕴含的感情。

  三、让学生自主活动,尽量扩大参与面。

  第一,给学生足够的时间,让他们多读书,多思考。

  我教《狼牙山五壮士》第一段时,放手让学生自读,然后让学生不受限制地说一说你读懂了什么。这就避免了用一连串问题牵着学生走的教学方式。学生自己读书,自己思考,自由表达,确实处在了学习的主体地位。实践证明,学生读懂了许多内容,有些甚至是教师想不到的。教师让学生自己去读、去想、去谈,并不是让学生牵着自己的鼻子走;而是通过“点拨”升华学生的学习所得,通过“评价”给学生的思维以导向,引导学生朝某个方向去思考。

  第二,讲究训练的坡度,减缓难度,尽量扩大参与面。

  教学《鸟的天堂》中作者第二次经过大榕树那一段时,为了使学生进一步感受到鸟儿们生活在“天堂”里自由自在、无比欢乐,我精心设计了有坡度的说话练习:请同学们用上“这里的鸟真多,它们生活得很快活”这个开头,并且用上“有的……有的……有的……”练习说一句话。为了减缓难度,我先要求学生按照课文的内容说一说。学生说道:这里的鸟真多,它们生活得很快活,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的扑翅膀。然后我引导学生展开想象,具体说一说这些鸟当时的姿态或叫声,也就是要求学生在“叫”“飞”“扑”的前面或后面加上一两个词语,使原来的句子具体些。我先让每个学生按要求轻声自由地说一说,练一练,然后再请几位同学站起来交流,大家互相点评。

  第三,恰当地组织课堂活动,让学生“动手”。

  《詹天佑》第五自然段主要讲詹天佑“开凿隧道”。在学生初步读懂课文的基础上,我让学生动笔画出“从两端同时向中间凿进”和“中部凿进法”这两种凿进法的草图,学生兴致倍增,全体积极参与。然后再引导同桌两人交流评议,并对比分析两种开凿法的不同及各自的优点。最后全班交流。

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