教育,更应重视生命意义上的平等

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内容摘要:“数学课上,老师又把那几个好学生挨个问了一遍,剩下的都不正眼瞧一瞧,更不用说我们这几个被老师视为坏学生的人了。唉,也难怪,谁让咱技不如人呢。但我不明白的是,大家同在一个教室里学习,可为什么老师总是把几个好学生挂在嘴上,好像我们这些人就不是他的学生似的,这也太不公平了。

GB/T 7714-2015 格式引文:[1].教育,更应重视生命意义上的平等.[J]或者报纸[N].江苏教育,(08B)

正文内容

  “数学课上,老师又把那几个好学生挨个问了一遍,剩下的都不正眼瞧一瞧,更不用说我们这几个被老师视为坏学生的人了。唉,也难怪,谁让咱技不如人呢。但我不明白的是,大家同在一个教室里学习,可为什么老师总是把几个好学生挂在嘴上,好像我们这些人就不是他的学生似的,这也太不公平了。”这是一位学生的日记,它引起了我们的深思。

  教育的本质是平等,而我们日常关注的教育平等更多往往是城乡、区域、群体和校际的均衡发展,是受教育者入学机会的均等。从这位学生的日记里,我们可以看到另一种不平等,即同一校园、同一班级“后进生”与“好学生”享有老师教学权益上的差距,及其引发的“后进生”信心的丢失和心态的迷惘。这种司空见惯的教育现象,主要表现为“后进生”歧视:一是在座位安排上歧视,二是在课堂提问上歧视,三是在作业批改上歧视,四是在班级活动安排上歧视,五是老师对犯错学生处理上的不平等,等等。笔者也常发现,一节公开课,有学生发言五六次甚至更多,而那些屡次举手跃跃欲试的顽皮学生,却始终难得有发言的机会。这种激励机会的缺失,加大了“后进生”与“好学生”因不平等而产生的差距。

  获得2002年诺贝尔物理学奖的日本科学家小柴昌俊在得奖后深有感触地说:“我是以倒数第一的成绩毕业的,但东京大学却接受我当了讲师、教授,我非常感谢东京大学的知遇之恩。”倒数第一,在国人的思维定势中是标准的后进生,但“后进生”却走上了诺贝尔物理学奖的奖台。曾高考落榜的朱家良先生,在大学期间曾有过物理17分、数学0分的考试记录,如今却拥有财富百亿,成为第一位在美国成功创造信息品牌的华人。他说,在成功的路上,态度决定一切。

  在现代教育改革中,我们更要关注“后进生”,注重生命价值教育和个人权利教育的平等。布鲁姆指出,一般理智健全的儿童,完全能够学会教师所教的内容,其关键是教师的教学要符合学生的学习需要。所有学生都能学好的。没有教不好的学生,只有教不好的老师。如同上述二例,事实上,在后来事业中有所成就的,不少也都是学生时代的“后进生”,所谓的“落后”,只是学生时智力或其他能力没有得到开发而已。一个人的成功,不是以上学时代是好学生还是后进生定义的,关键是情感、态度、价值观。

  因此,教育要努力从多方面、多视角,以多种方式去发现人、培养人,不断发掘学生的价值,发挥学生的潜能,发展学生的个性。让每个学生在成长中发展、生成、创新和飞扬,彰显人性的完美和实现人生的真正价值。这样的教育,更具生命意义上的平等,更近教育平等的本质,更能促进学生的全面发展。

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