坦然面对新课程教学中的尴尬

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内容摘要:课程改革是一场前所未有的攻坚战,新理念、新教材、新教法必然要和旧有的一切教学观念、教学模式发生激烈的碰撞和摩擦。由于教师对新课程的认识不深,在新课程的推进中,出现了一些令人担忧的尴尬局面。  尴尬之一:教师对学生的赏识是否真诚?  新课程注重了对学生情感、态度

GB/T 7714-2015 格式引文:[1].坦然面对新课程教学中的尴尬.[J]或者报纸[N].小学教育科研论坛,(10)

正文内容

  课程改革是一场前所未有的攻坚战,新理念、新教材、新教法必然要和旧有的一切教学观念、教学模式发生激烈的碰撞和摩擦。由于教师对新课程的认识不深,在新课程的推进中,出现了一些令人担忧的尴尬局面。

  尴尬之一:教师对学生的赏识是否真诚?

  新课程注重了对学生情感、态度、价值观的培养,这也是新课程之所以新的一种标志。可是,在新课程的课堂上,教师是否真正做到赏识每一个孩子,赏识是否真诚?值得探讨。我们常常在课堂上看到老师给学生发小红花、贴卡通人物等,这无疑能激发孩子的进取心,强化其优良行为。但是,赏识孩子不能只凭自己预先的设计进行,也不能只对孩子的某一方面的优良行为进行奖赏,而忽视其他诸如品行、习惯、态度等方面的奖赏。新课程要求教师,不仅要重视预成性课程,也要重视生成性课程。一堂艺术课上,贴在教师身上的“聪明娃”掉了一个,一个学生很懂事地捡起来交给教师,老师接了过来,又贴在了自己身上,一言未发。此时,教师若能关注到学生这种诚实的品质,不是很好么。过了一会儿,教师身上的“聪明娃”又掉了一个,又有一个学生认真地捡起来,交给教师。“不要了。”面对教师不经意的一句话,学生有些犹豫地将手中的“聪明娃”抛掉了。新课程的理念与实践,似乎只有“一步之遥”,但实现这一跨越却是何其艰难。

  在课堂上,教师对于学生的回答,不论答的是什么,都一律评价为“好”、“不错”,或者根本不予评价,这已经司空见惯。真诚地赏识学生,就既要关注学生知识的掌握,能力的提高,也要关注学生习惯的养成、方法的运用,更要关注学生情感的丰富、价值观的形成。只有这样,才能实现新课程的目的。

  尴尬之二:学生的个性是否真正张扬?

  教学本质上应该是民主的,只有民主的教育,才有自我意识的觉醒,才有个性潜能的释放。在小学一年级“分类”的数学活动课上,一位教师设计了富有生活情趣的超市购物活动。教室四周货架上,分别摆满了各类商品、日用品、文具等,分别明码标价。教师组织各组成员“购买”想要的商品。孩子们根据自己的需要,按照不同的计算方法购物,生活化的课堂别开生面。这时,一位学生举报:“老师,他用了10元钱,拿了10元多的东西。”没等老师询问,那个买得不对的学生已经开口:“打折。”他把买的东西和打折的价值计算得分文不差。你能说他错了吗?不能。老师点头微笑着:“对,可以打折。”这就是一个富有新课程理念的教师,一个促进学生个性张扬的教师。

  然而,也出现了一些令人哭笑不得的现象:《语文课程标准》要求重视学生个性化体验,在学习《珍贵的教科书》一课时,一名学生质疑:“敌机的炸弹为什么要炸张指导员?”另一名学生答道:“炸一个少一个呗!”全班哄堂大笑。教师马上予以否定,并批评了那名学生。此时,教师如果对该生的回答给予适当的解释:“从敌人的作战策略来看,是希望我军伤亡越多越好。这里张指导员被炸,说明当时‘我们’的处境十分危险,更说明教科书来之不易。”既肯定了那名学生的回答,又从正面引导学生理解课文内容,学生的个性也得到张扬,可谓一箭三雕。

  尴尬之三:教师的关注与学生发展是否同步?

  作为现代意义的人和未来的创新主体,学生不仅要优化智力要素,更要促进智商与情商和谐共融。因此,教师要从人一生可持续发展的高度出发,在课程的每个环节都体现出以人为本、全面发展的课程理念。新课程中,教师不同的关注与期待会引发学生成长与发展的诸多问题,同时也会不同程度地制约教师的提高。

  笔者曾见过一个三年级学生,期末考试两门课不及格,但他喜爱写诗。新课程要求教师关注学生的需求,这种需求合理不合理?允许不允许?又如,新课程要求教师关注学生的自主性,那教师留的统一作业,学生能不能不做?教师没留的作业,学生该不该做?再如,教师是关注考试科目的成绩还是关注考试外的学习?不考试的学习活动可以排斥吗?新课程要求教师关注学习个体的动态发展的全程,要求教师以博大的情怀呵护每位学生的细微变化,要求教师以自身别具一格的眼力悦纳学生个体之间的多样性。然而,在实践中如何既能使学生活跃起来,又能保持有序的课堂教学秩序,是新课程中教师遇到的一个难题。课堂上教师绞尽脑汁想出调动学生活动的“高招”,学生一兴奋就争着发言,吵作一团,教师又得板起面孔维持秩序,活跃起来的气氛又“凉”了下去,节节课就这样“潮起潮落”,教师声嘶力竭。

  一位教师上完《海底世界》后,要求学生背诵自己喜欢的段落。检查反馈时发现40%的学生都选择背最后一自然段,究其原因,并非40%的学生都喜欢这一段,而是学生偷懒,挑简单的内容来背。这说明目前的课堂许多学生还不能自主、不会自主。我们尊重学生的自主,前提应是有效的组织与管理及学生自主意识的培养与形成。

  尴尬之四:教师的继承与创造如何统一?

  新一轮课程改革要求根据新课程的培养目标对现行课程结构进行调整,力图体现课程结构的均衡性、综合性和选择性,在新的学校课程结构中设计了与学科课程相对应的经验课程,与分科课程相对应的综合课程,与必修课程相对应的选修课程,并为开发与国家课程相对应的地方课程和校本课程提供了较大的空间。这些无疑对新课程中的教师提出了更高的要求。然而,从教学论史来看,讲授是与班级授课制同时产生的,如同一个钱币的两面,浑然一体,无法割裂,共同构成课堂教学的主要因素。而使班级授课发挥到极致的,还是学科课程。以较强的学科逻辑构成的学科内容,最适宜教师系统讲授。如何实现学科课程和经验课程的相互融合,均衡发展,既使教师已有的理念与行为方式得到尊重,又促使教师对历史进行分析、批判和反思,是新课程顺利推进的焦点问题。从这个意义上讲,一方面要尊重教师并引导教师从过去的经验中,提炼新课程的理念与行为方式;另一方面更要相信教师有巨大的创造潜力,依靠教师来构建现实的新课程。

  在新课程推进中,出现了扬弃不当的现象:语文教学主张“读中感悟”,于是课堂上就出现了让学生“傻读”的普遍现象,教师不敢多讲,不敢多问,惟恐犯了“满堂灌”、“满堂问”之大忌。许多教师只是充当“点将官”的角色,课堂上我们听到的更多的就是“你说”、“你读”、“你讲”……语文教学主张培养学生求异思维,于是就出现了重视求异思维,忽视求同能力的倾向。学完《捞铁牛》一课后,教师引导学生说出除了怀丙和尚的办法外,还有没有其他办法?学生的办法五花八门:①用起重机吊;②用直升机捞;③把铁牛炸碎后再捞……教师一一给予肯定。在当时情况下,到底哪种方法可行?教师没有总结。细细想想,这样的求异训练落到实处了吗?

  新课程课堂中出现的种种尴尬现象,正说明了任何一次教学改革都不可能是空穴来风,也不可能是无中生有,只有坦然面对尴尬,真正转变思想观念,尊重多元和个性差异,尊重课程的生成性和开放性,争取教师最大的参与和支持,才是新课程顺利推进的有力保障。

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