转变观念关注全程评价

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内容摘要:当前语文教学评价只关注教学活动结果,忽视了学生发展的过程,导致对结果评价过度关注,把评价功能退化为仅仅是对学生分数的鉴定,这是对评价的扭曲。学习语文是一个由博到专、由基础到能力的渐进过程,绝不是靠突出就能一蹴而就的。语文学科的性质决定着如果不强化学习的过程,即基

GB/T 7714-2015 格式引文:[1].转变观念关注全程评价.[J]或者报纸[N].小学教学研究,(10)

正文内容

  当前语文教学评价只关注教学活动结果,忽视了学生发展的过程,导致对结果评价过度关注,把评价功能退化为仅仅是对学生分数的鉴定,这是对评价的扭曲。学习语文是一个由博到专、由基础到能力的渐进过程,绝不是靠突出就能一蹴而就的。语文学科的性质决定着如果不强化学习的过程,即基本素质形成的过程,要想取得理想的效果是不可能的。如果急功近利,忽视了语文学科的特殊属性,忽视了学习过程的评价,培养学生语文能力就成为一句空话。

  课程改革是全方位的改革,势必包括对评价机制的改革。现在,语文教学评价指标体系从知识和能力、过程和方法、情感和态度三个维度以及识字和写字、阅读、写作、口语、交际、综合性学习五个领域制定了评价工具。既面向全体学生,又利于个体发展,使语文教学评价合理、全面。其中特别强调评价指标的多元:既侧重于量的方面的分析评价,又侧重于质的方面的分析评价,不单纯看一次考试、一次分数;既做到全程评价,又要做到全面评价。不仅看书面形式,还要看口头形式;不仅看课内,还要看课外;不仅看结果,还要看过程;不仅看智力,还要看非智力。很多问题不只是一种答案,允许有不同的见解。

  本次课改要求,语文教学评价应以学生综合素质为目标,采用灵活多样的评价方法,注重学生学习的过程和学习结果的全程评价,充分发挥语文教学评价的教育功能。学生学习语言的过程是一个“知情意行”全面发展的过程,即“转识为智,化智为德”的过程。语文教学评价作为促进学生发展的工具,就要贯穿学生语文学习的全过程,对学生进行全程评价。以语文素质教育为依据,以《语文课程标准》中“三个维度”和“五个方面”为评价工具,使语文教学整体评价建立在坚实基础之上。全程评价的实际操作如何呢?

  一、过程积分的方法。对学生进行全面的评价

  包括:(1)对上课积极思考问题并发言的学生予以加分;(2)积极参加各种竞赛活动的,给予加分;(3)课外进行调查、收集资料的,给予加分;(4)活动课上,参加活动、提供资料的,均给予加分;(5)在手抄报制作中能为其他同学提供帮助的,给予加分。(6)能在各种刊物上发表作品的,给予加分。

  二、资料积累的方法,对学生进行全面的评价

  为每一个学生建立“学习档案袋”(可命名为“成长的足迹”),使用的方法为:(1)将学生参加课内、课外活动所成的作品、搜集的资料放入档案袋中,作为综合测评的依据;(2)学生在校评价表一张,有自评、组评、教师评;(3)学生在家评价表一张,让家长记录学生在家学习语文的情况,如看电视的时间、看课外书的数量、效游的次数、公益活动的次数等;(4)能表示学生进步的作业、试卷等。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析,客观地描述学生语文学习的进步和不足,并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。提倡采用成长记录的方式,收集能够反应学生语文学习过程和结果的资料,如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。

  三、实行星级制,进行分项评价

  将小学语文素质分解为听、说、读、写、综合能力及轶事记录六大版块。实行日常评价与定期评价相结合,学生自评、互评与教师评语、测量评价相结合。其中最基础的听、说、读、写能力的评价,采用星级制和日常评价方式,通过作业、提问、交谈等方式获取结果;综合能力是指学生利用所学知识解决实际问题的能力,采取等级制激励学生不断向上;轶事记录将一定时段中学生最具典型代表性的学习事例记录在册,使评价有血有肉,生动活泼。大胆改革百分制,并引进和采用粗线条的等级制的评定方法,两者的结合有利于消除分数带来的弊端,淡化追逐分数的社会心理。

  四、多次评价、多层次评价,拓宽发展空间

  采取多次评价形式,给学生提供对不理想的作业多次修正的机会,鼓励学生养成根据作业反馈修正错误的习惯。需要动手操作、收集资料的实践性作业,允许何时做完何时评价。这样,不仅可以培养学生的耐力,而且可以激发其决不轻言放弃的意志和进取心。对于学生的差异,因材施教,采取甲优、乙优、丙优的层次评价标准,加上“真棒”、“加油”等切合小学生生活实际的鼓励语,将作业、提问、活动、操作分为不同的档次,只要有进步,就及时肯定,使其在自己原有的语文素质基础上,得到发展,有所进步,使学生树立自尊、自信和进取心,增强学习的兴趣。自我评价与他人评价、口头评价与书面评价、等级评价与评语评价、定性评价与定量评价、形成性评价与终结性评价、数据测量评价与成长记录评价、阶段评价与全程评价、寄语性评价与诊断性评价等,这是促进学生发展和教师不断提高的积极有效的激励手段。

  五、实行多主体评价

  发展性评价提倡改革单独由教师评价学生的状态,鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中,将评价变为多主体共同参与的活动。实行多主体评价必须有明确的评价内容和评价标准。对不同的评价主体来说,其评价内容和评价标准往往是不同的。例如,家长对学生进行评价,可能主要是在家中的学习态度、学习方法,如果让家长对学生具体的学科学习进行评价,家长可能感到无从下手。另一方面,在多主体评价时,特别是学生互评中要淡化等级和分数,淡化学生之间的相互比较,强调关注同学的优点和长处,强调自我的反思。在注重终结性评价的同时更重视形成性评价,促进素质教育健康有效的发展。如课堂提问、作业检查、单项测验及用观察学生动手收集相关资料、参与活动、讨论质疑、续编故事等形式的评价,其特点为小容量、短时间、多次数,活泼多样。取消期中考试,淡化期末考试,强化平时观察检测。设计一些操作性强、需收集一些资料、需要一段时间(一周一月甚至半年)进行社会体验、需多人合作完成的作业,检测学生利用书本知识解决实际问题的能力。意志力和协作精神,能调动学生平时学习语文的积极性。从关注学生个体的处境和需要、尊重和体现学生的个性差异、给予学生个体更多被认可的机会和可能出发,研究制定不同层次的评价标准,激发学生的主体精神,使教育评价最大限度地产生教育效益。

  六、对学生的情感、态度、价值观和学习过程与方法的评价

  各科课程标准都强调培养目标的三大领域:即基础知识,基本技能,情感、态度、价值观。进行情感、态度、价值观的测评是非常困难的,需要教付出更多的努力。教师可从下面几个方面去做:(1)观察学生在小组合作学习时的学习兴趣,是否积极参加讨论,是否愿意帮助他人,认真倾听他人的发言,是否有合作精神等,这样才能将评价内容和评价标准落到实处;(2)对学生态度进行评价,可以分解为上课认真听讲,认真完成作业,及时纠正错误等。要注意关键指标的全面性和有效性;(3)通过学生的读后感、观后感等,了解学生初步的人生观、价值观,并进行正确的引导。

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