基于多元智能理论的小学英语教学设计

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内容摘要:2001年,我国颁布了《小学英语课程标准》,其基本理念指出:面向全体学生,注重素质教育,突出学生主体,尊重个体差异、注重过程评价,促进学生发展。然而我们的学校教育,尤其是课堂教学仍然按照统一的目标、统一的结果、统一的学生设计教学过程,从这样的课堂走出的学生就好像是流水线上

GB/T 7714-2015 格式引文:[1].基于多元智能理论的小学英语教学设计.[J]或者报纸[N].中小学电教,(2下):5-6

正文内容

  2001年,我国颁布了《小学英语课程标准》,其基本理念指出:面向全体学生,注重素质教育,突出学生主体,尊重个体差异、注重过程评价,促进学生发展。然而我们的学校教育,尤其是课堂教学仍然按照统一的目标、统一的结果、统一的学生设计教学过程,从这样的课堂走出的学生就好像是流水线上的产品那么整齐划一,这与《小学英语课程标准》的基本理念背道而驰。因此,教师在教学设计过程中不能只注重言语、数学逻辑方面的能力,而应从多元智能的角度关注每一个学生,突出每个学生的优势智能。本文试从多元智能理论的角度分析教学设计,并用案例加以说明。

  一、多元智能理论的核心概念

  多元智能理论的理念体现在教育教学当中,有两个核心概念:一是利用多元智能来教与学,即对于同一知识内容,学生可以有多元的学习路径。学生可以在学习的过程中感受到成功的喜悦,每个学生都能利用自己的优势智能打造属于自己的学习方式。二是为了多元智能而教与学,也就是不仅要培养学生的个性差异,还要注意到学生的全面发展。教育的本质不仅仅是某种“才”的教育,而是一种“人”的教育,要关注每个学生的智能结构类型,挖掘学生的多元智能,完善学生的素质结构。

  二、基于多元智能理论的小学英语教学设计

  教学设计是影响教学效果和质量的重要因素。它作为教师选择教学模式、方法、手段的依据,贯穿于教学活动的始终,直接影响着教师教学和学生学习的过程。传统的小学英语教学设计中,学生的智能差异几乎被忽略了,教师仍偏重于学生的基本语言知识学习,偏重“读—背—抄”这种过程的训练,忽视英语在实际情境中的运用;评价时过于依赖学生言语方面的成绩而忽视学生智能结构的差异性,不利于学生潜能的开发和个人发展。多元智能理论为教学设计提供了新的思路和理论依据,使教学过程更有利于促进学生潜能的开发和全面发展。本文以PEP版小学英语三年级中的一节教学内容——英语数字one~ten的学习为例,主要从以下四个基本要素进行分析。

  (一)学习者分析

  按照多元智能理论的观点,每个学生的智能组成是不同的,有的学生言语语言、音乐节奏智能突出,有的则是视觉空间、数理逻辑智能突出。这样就要求教师要以多元的观点观察学生,全面了解学生,把握学生的智能特点和学习类型,确定其优势智能,利用学生的优势弥补其弱势,采用有利于发展学生多元智能的教学方法和策略进行教学。在本节课中,首先教师根据学生的智能特点,把学生分为语言、数学、音乐、绘画、运动五个小组,并分别起名为:语言小能手组、数学小能手组、歌唱小能手组、绘画小能手组、运动小能手组。这五个小组将以自己本组的特色学习、使用10个英语数字。

  (二)教学目标与内容分析

  加德纳认为,每个人都或多或少具有8种智力,只是其组合和发挥的程度不同。每个学生都有自己的优势智力领域,有自己的学习类型和方法,因此在教学目标的确定上对教师提出了新的、更高的要求。在开展教学活动之前,教师要充分考虑到不同的学习者在认知、策略和情感上的不同特点,在保证完成教学目标的前提下有针对性地制定出适合于不同学习者的个别化的目标。

  本节课的教学内容是英语数字one~ten的学习,其难点主要在于four与five,two、three与ten,six与seven这几组相似单词的辨别与区分。根据新课程标准的要求,学生在本节课学习后,应该能够准确认读one~ten十个英语单词,能够辨别相似的单词以及掌握单词的正确读音;另外,还要鼓励学生敢于发挥自己的优势智能,如数字歌谣、数字英文歌曲、运用肢体表示数字等各种形式,从而激发学生的学习兴趣,提高学习的积极性,增强学生的成就感与自信心,以此达到乐于学习英语的目的。

  (三)教学策略分析

  1.采用任务型的教学模式

  我们学习语言的目的是为了交流,而交流都是发生在一定情境中的。那么教师在设计教学时,应以学生具有的不同智能结构为标准,来设计、创设不同的教学情境,尽量使每个学生能利用自己的优势智能,让学生根据教师设定的任务,通过感知、体验、实践、参与和合作等多元方式,实现任务的目标,感受成功。

  2.采用表演、游戏等教学方法

  英语课堂中主要是用语言传递信息,传统的讲授法、谈话法缺少趣味性,学生的注意力容易分散。通过角色表演、单词接龙等多种游戏教学,能调动学生的积极性,激发其学习的主动性,而更加重要的是通过表演、游戏能够促使学生各种潜在智能的发挥,使学生发现自己的优点,增加学习的信心。

  3.选择小组协作学习的教学组织形式

  根据我国当前的教育教学实际——班容量较大,将学生按照智能结构的不同划分小组进行学习,有利于发挥学生学习的自主性,体现学生的主体性。具有不同优势智能的小组学生可以利用自己的特长进行学习。另外还可以将不同智能结构的学生分为一组,相互取长补短,培养学生的沟通与协作能力。

  4.采用正确的内容传递方式

  由于个体智能的差异和智力发展的不平衡,教师要以多元的方式传递信息,提供多元的传递渠道。而多媒体、网络技术的高速发展则为实现信息的多元传递提供了可能。先进的信息技术以看、听、说、做等多方位、立体的形式将教学内容展现在学生面前,给学生提供使用言语语言智能以及其他几种智能的机会。

  (四)教学结果的评价分析

  当前的英语评价方式主要集中在听力和笔试两个方面,然后用标准化测试作为学生最终的学习成绩,这种评价方式没有考虑到学习者的智能差异。基于多元智能理论的评价,不仅要求教师对学生的基本语言能力和逻辑能力有所评价,也要对学生的观察、音乐、运动、自我反省、人际交往等智力方面有所评价,使得每个学习者都能通过适合其智能特点的途径展现自己的能力。兼顾到以上诸多方面的评价,才能真正体现学生的能力所在,这样的评价才是真实的。

  根据多元智能理论,本节课的评价标准应该主要由以下几方面组成:(1)学生能够准确认读one~ten;(2)学生可以选择自己最擅长的方式展示对所学内容的掌握;(3)以小组形式进行表演比赛,比一比,哪个小组做得好。

  三、结语

  教学设计不仅涉及教学的方方面面,而且贯穿教学活动的始终,是影响教学效果和质量的重要因素。合理的教学设计是促进教学不断生长的动力。多元智能理论下的小学英语教学关注到每一个学习者的需要,以学生的“优势”智能作为教学的起点,促进学生“弱势”发展,创设多元化的情境,使用多元化的教学方法,采用多元的评价方式,这样才能真正地开发学生的多元智能,实现学生的全面发展。

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