幼儿园男教师自我效能感的个案研究

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英文标题:A Case Study of Male Kindergarten Teachers' Self-efficacy

内容摘要:自我效能感的高低影响着个体的能力、选择、努力以及坚持程度,对个体的专业实践和专业成长至关重要。采用质的研究方法可以对个体自我效能感的影响因素进行更深入地挖掘。研究以一位幼儿园男教师为典型个案,采用访谈法和测验法,对影响个体自我效能感的六个主要因素进行了研究。研究结果表明,个体的自我效能感受到多种因素的影响。外部环境的积极刺激、个体内部的自我调整与暗示等有助于促进自我效能感的提升。

关键词:幼儿园男教师,自我效能感,影响因素  male kindergarten teachers,self-efficacy,affecting factors

GB/T 7714-2015 格式引文:[1].幼儿园男教师自我效能感的个案研究.[J]或者报纸[N].闽南师范大学学报:哲学社会科学版,(20182):83-90

正文内容

  幼儿园男教师的自我效能感影响着其从业意向和职业效能。选取典型个案,对教师自我效能感的影响因素进行实证研究,可以总结出有助于提升幼儿园男教师自我效能感的策略,促进其专业成长。

  一、研究背景

  幼儿园男教师短缺,男女比例失衡一直是个难以改变的全球性问题。欧盟委员会儿童关怀组织(European Commission Network on Childcare)于1996年曾针对这一问题提出了具体规定,要求欧盟各成员国采取措施,争取在2006年幼儿园男教师比例达到20%[1]。但到目前为止,各成员国幼儿园男教师的数量仍未能达到此指标且相差甚远。在中国,2010年政府颁布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中提出了要多种途径加强幼儿教师队伍建设,加快建设一支结构合理的幼儿教师队伍。部分省市为了能够招收到更多学前专业男性师范生,出台了免费师范生的政策。然而幼儿园男教师的数量并未显著增加。据《中国教育统计年鉴2016》记载,学前教育的专任教师总数为2232067,其中女专任教师为2184795人。女专任教师占专任教师总数的97.88%,据此可知,幼儿园男教师仅占2.12%[2](P8)。

  造成幼儿园男教师数量少的原因有二:一方面是因为报考学前教育专业的男生人数少。是由于受到传统刻板印象的影响,认为学前教育是女性从事的职业,男性报考学前教育专业有失脸面。另一方面是因为幼儿园男教师离职率高。这是由于受到幼儿园性质影响,幼儿园的工作繁重琐碎,且是一个以女性为主导的教学环境,男教师身处其中具有隔离感,甚至被视为局外人。还包括工资地位低、职业认同低、个人发展空间狭小等[3](P12-15)。对于幼儿园来说,如何留住男教师是一个难题。面对幼儿园男教师短缺的问题,除了大力营造鼓励和支持幼儿园男教师的外部环境之外,还需从幼儿园男教师自身内在影响因素着手。了解是什么使仅有的少数幼儿园男教师在面对社会舆论、生活工作压力时却能够保持自信,依然选择这份职业?是什么使他们在面对困难时能够勇敢克服?是什么使他们能够在职业中不断创造出自我价值?是什么使他们在相同的环境下能够拥有不同的能力?这一系列问题都与个体的自我效能感密切相关。因而有必要对幼儿园男教师自我效能感进行研究。然而,现有研究未能对幼儿园男教师自我效能感给予足够的关注,检索到的相关研究文献寥寥无几。在此背景下,本文通过个案对幼儿园男教师个体自我效能感的影响因素进行了研究,以此来探寻其专业实践与专业成长所面临的困境与破解之策。

  二、研究方法

  已有对自我效能感的研究大多采用量化的研究,使用质的研究较少。与量化方法相比,质的研究更能为针对复杂社会单元的探索提供有效的途径,挖掘潜在的多种影响因素,并提供借鉴和经验。而量化方法更多的是预测它的研究发现[4](P29)。个案研究是在自然状态下进行的,研究者在互动中体验他们的生活,走进被研究者的心灵。本研究采用个案研究,旨在通过有针对地、深入地了解某个具有较高自我效能感的幼儿园男教师,分析在他成长过程中影响其自我效能感的重要因素。

  (一)抽样

  本研究采用的是非概率抽样方法中的目的抽样,即根据研究目的判断性地选取有代表性的个体作为样本,以期为研究的问题提供最大信息量[5]。研究结果不追求代表性而在于其解释性。本研究采取的个案是一名已有5年教龄,现在依然坚守在幼儿教育岗位上的优秀幼儿园男教师。他是班级中唯一一个坚持选择从事幼儿教育的男生,在实习期间刻苦认真,积极主动向指导老师虚心请教。在职期间他关注幼儿,将幼儿发生的事记录下来,写成教育日记。并获得许多荣誉称号如“教育局特聘幼儿科学公益讲师”“福建省漳州市龙文区全区教学比武一等奖”等。除此之外他还作为南平地区唯一的代表参加省级优秀骨干教师培训、参加市级送教下乡等活动,现已成为一名民办幼儿园的园长。其次被研究者在地域上离研究者较近,便于研究者与其互动,以准确地了解被研究者。

  (二)材料收集

  收集资料的方式主要是采用开放式、半封闭式以及少数封闭式访谈为主,以卡特尔16种人格因素测验问卷(即16PF)和班杜拉的自我效能感量表、非正式交谈和现场观察为辅。最重要的一次访谈持续了一个多小时,地点是他所在的幼儿园办公室中。在访谈过程中,研究者在得到了被访者同意之后才进行录音,并将被访者的表情和形体动作记录下来,结束之后便立即将录音进行整理,还将平时的交谈记录下来,最后对这些内容进行编码分析。而量表是通过现场测试,测试时间是以被测试者完成为基准。之所以选择16PF,是因为它使用范围很广且能够较完整地测验人格。最后使用自我效能感量表加以验证。自我效能感量表包括职业自我效能感以及教学自我效能感,以此形成三角互证。

  除此之外,研究者还关注了他的微博、微信,并将他分享在幼儿园的教学情况、观察孩子的记录以及与孩子的互动视频等收集起来,作为佐证材料。

  (三)分析框架选取

  自我效能感(Self-Efficacy)是由美国著名的心理学家班杜拉于1977年提出的,指个体对自己能否组织完成某个任务,从而达到特定成就的一种自我主观信念[6](P3)。主要受到四个传统自我效能感来源的影响:即(1)动作性掌握经验(Direct Experiences),又是亲身获得的成就,它是以真实的熟练经验为基础的。所获得的成功经验能够促进效能感,失败则会降低效能感[6](P114)。(2)替代经验(Vicarious Experiences),它是一种间接经验,主要是树立角色榜样为中介,以有效的示范、指导手段激励自我效能感[6](P124)。(3)言语说服(Verbal Persuasion),它是指加强人们有能力实现所求的信念。当重要的他人对个体的能力表示信任而非怀疑时,容易维持自我效能,在与困难抗争时也是如此[6](P144)。(4)生理、情感状态,它是指个体的身体、情感状态。当人们在判断自身能力时,如拥有较高自我效能感,其身体所传达出的是积极、兴奋、乐观等正能量状态,反之,则表现出疲劳、紧张、焦虑等负能量状态[6](P151-152)。另外通过对这名幼儿园男教师的深度访谈,发现家庭成员的支持以及自身的人格特点对自我效能感也起着重要的影响作用。本文将围绕这六个因素展开具体地分析,分析框架如图1所示。

  

  三、研究结果

  (一)动作性掌握经验对自我效能感的影响

  1.下园实习后的改观。个体自我效能感并不是天生而是后天养成的。通过亲身的体验能使个人看法发生改变,继而影响自我效能感的高低程度。最初选择学前专业的原因与看法是“因为高考考得不够理想,然后知道这个专业特招男生,对于男生的招收分数会比较低。而刚好我觉得这个专业的全部都是女生,又可以学唱歌和跳舞。对于知识方面要求没那么高,应该会挺轻松的,于是就选择了这个专业。”“我对幼儿这个行业是停留在我家楼下小区里面三四十岁大妈在那跳舞的那种感觉,我觉得是非常非常low的职业,是那种很没有能力的人才从事的行业。”(访161120)他先前未接触学前教育专业与幼儿园时,报此专业是由于高考失利后的无奈之举,存在认为这个专业轻松、知识要求不高的侥幸心理,且认为是“非常非常low的职业”,对其存在片面的、非专业的认识。但是在关于毕业后的职业规划的访谈中,他的回答“在我没入幼儿园实习之前,我对自己的职业定位从来不是成为一名专业的幼儿园教师,在我下园实习以后,我才明白可能幼儿园教师就是唯一我想从事的职业。所以,在我下园实习以后,我对职业的规划就是从事幼儿相关的工作,并且到现在都没有任何犹豫或退缩。”(访161120)显而易见,在这过程中他的观念发生了改变,下园实习能够让该幼儿园男教师真正了解幼儿教师的工作性质,熟悉幼儿园工作流程,使他对这个职业有了最直观地体验,并树立正确的职业价值观,即幼儿园教师是“没有能力的人”向“专业的幼儿园教师”转变,且坚定了幼儿园教师是“唯一想从事”的职业信念。因此,下园实习对职前幼儿园教师是一个十分关键的阶段,该幼儿园男教师所获得的亲身体验对较高自我效能感具有奠基作用。

  2.成功经验的积累。实践影响教师专业成长,在教师工作中发挥着无以取代的作用。而自我效能感则是促进实践的动力。这名幼儿园男教师下园实习的亲身实践表现为“一篇教案我要写一整个晚上,没有夸张要写三四个小时,我写了两年。实习生一周只能上一节课,我一周最少6节,上完课我一定要缠着老师帮我评课,所有的课我都写了满满的详案。经过这样的锻炼之后,写教案上课对我来说没什么挑战性。”(访170426)该幼儿园男教师通过认真钻研教案、积极申请上课、课后请求老师评课、写详案等实际行动以及在实际情境的互动中不断地调整,使其获得了“写教案、上课对我来说没有什么挑战性”的成功经验。且在这个过程中其认知、行为、态度、能力得到了一定的改变与增强。这些丰富的实践性知识经验,是该幼儿园男教师专业成长的基础,也是自我效能感的保证。

  成功教学经验的不断积淀与创新。“我教案书不是拿来就用,而是在原有的教案基础上进行改编,有时我会把魔术、舞蹈、音乐运用其中,有时我会设计好几个游戏环节,比如开飞机、坐坦克、挖地雷等。有时还会将故事里的城里和乡下结合现在的城市和乡村特点为背景进行展示,比如城市有高楼大厦、肯德基、麦当劳、游乐场,而乡下就改为美丽的乡村和花园。一堂课下来孩子们总会觉得意犹未尽,我得意的甩一甩头发,无敌,无敌的寂寞。”(微博180108)该幼儿园男教师在教学中对人物事件进行改造与创新,使其更贴近生活,受到幼儿们的喜爱。而他用“得意”“无敌的寂寞”等表达,体现了他对自己的教学非常满意与自信。这名幼儿园男教师通过亲身实践这一自主性行为作为载体,充分调动了积极性与主动性,使其理念意向、情境洞察、行动决策等得到显著地转化与提高啊,积累了丰富的成熟经验,形成了别具匠心的教学特色。可知,动作性掌握经验是最具影响力的效能信息,使该幼儿园男教师建立起较高的自我效能感。

  (二)替代经验对自我效能感的影响

  1.林副园长的理论指导。理论是实践的基础,也是前人实践经验的深化与总结。扎实的理论知识有利于成功实践经验以及自我效能感的获得。“林副是我们园的教学副园长,她是一个胖乎乎,很可爱的女性,三十多岁,特别和蔼可亲,我从没见她黑脸过,而我一看到她就觉得很安心。她在写教案、上课的流程和环节等方面对我进行了理论性指导。记得有次园里举行赛课,我按照我所设计的教学活动目标完整地上了下来,但是最终所取得的成绩并不尽如我意,那时我很纠结,甚至不太明白问题出在哪里。这时林副指出了我上课虽所有环节都在为活动目标服务,但太过于刻板,甚至被目标所束缚,缺乏创新性。她还说你为什么不能站在巨人的肩膀上?在结合传统课程的基础上进行创新的同时发扬自己作为男教师的特色呢?这使我恍如小说里的顿悟状态,一瞬间感觉自己的灵魂升华了,所有困扰我的问题都不见了。然后她还建议我研读省编教材领域、主题活动,推荐了优秀的公开课让我看。经过这一过程的学习我在教学上有了明显的进步。”(微博180108)幼儿园男教师用可爱、和蔼可亲、安心来形容林副,说明林副在他的心中占有重要地位且关系密切。在教学理论知识上林副是他的点拨者和指导者,还发挥着榜样的作用。在赛课结束后,林副园长一语道破其存在的问题,并对所存在的问题给予建设性意见,激发该幼儿园男教师自主学习的能动性,通过让该幼儿园男教师研读省编优秀教材与观看公开课这动静结合的方法,提高该幼儿男教师的专业知识、素养、技能等,促进该幼儿园男教师的自我效能感。

  如今成为园长的他,对自己的工作一丝不苟,尊重同事,对孩子和蔼可亲,与孩子亲切互动。经常下园听课,参与教学研讨等。依然在不断地学习与完善自己。而这与其较高自我效能感有关,自我效能感越强的人其行为表现越积极、目标设定越高、承担责任越坚定[6](P166)。

  2.《超级保姆》的示范。示范的途径有很多种,可以是生活中榜样的示范也可以是通过网络媒体的示范等获得学习经验。“入园的时候,我给自己的定位就是跟孩子玩的大哥哥,所以孩子特别喜欢我,但是也会带来致命的影响,就是孩子会不听我的话,导致我所有的课堂和常规都是一团乱的,因为没有人服从我的命令。为了解决这一问题,起先我趁着自己没课的时间溜去观察李老师如何在课上管常规,将它记下来,并进行总结。然后,在知乎上我知道了《超级保姆》这个节目,这个节目很有意义,是教父母针对孩子当前出现的问题,及时给予灵验的解决方案。于是我就一集一集地看,我印象比较深刻的就是里面有罚孩子静坐,不同年龄的孩子静坐的时间不同,那么我就把它运用到管理班级常规中,发现这个方法确实很管用。”(访161120)作为新来乍到的幼儿园男教师,对自己定位是“大哥哥”而不是一名老师,其对自己的职业定位并不准确,这将可能影响其职业自我效能感的获得。但他很快发现不准确的教师定位不利于教师教学与班级的管理。因此,他以发现问题、解决问题为导向,并充分调动自我的行动力,通过观察相关教师的教学管理示范以及模仿网络媒介中所提供的技术熟练专家对相关问题解决的有效示范,并在教学与班级管理中学以致用。现在他将自己的教师身份定位为“引导者与教育者”。还提炼出一套独有的班规管理制度,在这过程中该幼儿园男教师的自我效能感得到不断增强。

  (三)言语说服对自我效能感的影响

  1.这是件有意义的事。积极的言语说服包括评价、反馈以及归因。其使个体获得自我信念,促使人们为获取成功而付出努力。“我刚进幼儿园的时候,特别喜欢孩子,我会把每一天每个孩子的情绪变化和他们情绪变化的原因记录下来,自己回家整理笔记,就是幼儿每天的个案,到现在依然会记录。当时为了分析更多孩子的数据,所以我周末的时候会邀请孩子到学校和我一起玩游戏。那就会出现一个问题,家长会觉得这个男生是不是有病啊!变态啊!周末邀请我的孩子去学校玩,是不是有恋童癖啊?以至于有些家长就问老师:“诶,这个男孩是干嘛啊?为什么周末邀请我们的女儿去学校玩啊?他带着无奈的语气在描述被误解这件事,在谈到得到支持时语气则变得轻松。当时带班老师帮我解释了情况。还告诉我,她觉得我做的这件事特别有意义,要继续坚持下去,不要被这些小障碍所打败。后来,家长之间在聊天的过程中聊起我,都觉得我不错。再加上周围的孩子确实喜欢我。慢慢地一个家长发现她之前对我都是误解。后面她还专门带着孩子找我玩,跟我致歉。”(访161120)当家长用“变态”“有病”“恋童癖”等负面语言对他进行评价与攻击时,这名幼儿园男教师的心情是“委屈、愤怒”,这些消极情绪将降低自我效能感。但是他通过身边老师对其行为的肯定与言语说服,家长们对他行为、为人品质的评价、反馈以及孩子对他的喜爱。再加上他内部自我劝说、自我肯定、外部归因,即“是因为我觉得一个人他是怎样的人,包括他的行为是怎么样的?他周围的人应该最清楚的。”并自己使用一种积极向上的暗示鼓励,即“人在做,天在看。”使该幼儿园男教师的自我效能感得到维持。

  2.荣誉的喜悦。除了家长、领导以及同事等的言语评价外,还有一种无声胜有声的评价——荣誉证书。荣誉证书是展现教师教学能力的载体。他在从教的五年里取得了一些教学成就,“我曾获得武夷山实验幼儿园贯彻《指南》幼儿教师教学大比武活动中获得三等奖、漳州市龙文区幼儿教师教学比武活动中荣获一等奖、教育局特聘幼儿科学公益讲师等。还被聘为武夷山市青少年学生校外活动中心辅导老师。”(访171012)谈到教学上取得荣誉的意义时。他说:“证明你做的一切努力都是有人认可的。”说这句话时,他放慢了语气,带着自豪感。并加重了“认可”这个词的语气。可以感受到幼儿园男教师在幼儿园处于边缘地带,他们个人价值在教学中受到忽视,因此,他们急需获得社会对自我价值认同。这些荣誉证书对于他们来说代表着教学上的成就、教师地位以及专业性的体现。同时,这种荣誉使他获得喜悦与自尊,还使他在工作中的价值受到肯定,提升了该幼儿园男教师的自我效能感。

  (四)生理、情感状态对自我效能感的影响

  1.“我”不需要污名。由于身体状况和反应传递的信息本身并不能诊断个人自我效能感,此类信息是通过认知加工影响自我效能感。然而认知加工是决定情绪性质的关键因素。因此,情绪是影响自我效能感高低的一个重要因素。幼儿园男教师从事这一职业受到了众多争议,人们总用刻板印象的枷锁铐住他们。“大部分传统观念是从事幼师的男性要么娘娘腔,要么有病,很少会有健全的男性会从事幼师这个行业,包括我周围的小伙伴一听我是幼儿园男教师,就会抱有笑声,莫名的笑声。”当他在讲述其职业受到朋友的嘲笑时,脸上带着苦涩的笑容,可以感受到他由于职业不受朋友看好而处于尴尬境遇,而这一笑容是为了缓解自己所处的不利情境,并起到自我安慰的作用。

  “还有就是包括我在择偶方面存在很大的问题,大部分的家长都不愿意一个女孩子嫁给一个男幼师,先天对于男幼师带有偏见。另一个方面是经济方面,男幼师与女幼师的工资一模一样,但男性与女性在社会上的定位是不一样的,男性更多地要承担起一个家庭的经济责任,而男幼师的工资并不能担得起这个经济责任。”“正式从事这份职业我很不愿意告诉别人我是做幼师的,只会告诉他们我是教育工作者,因为我觉得做这个行业让我有种自卑感,我觉得这个行业不是大家所认可的。”(访161120)性别刻板印象对该幼儿园男教师带来了很大的困扰,也为该幼儿园男教师带来了一系列的污名效应,使他避而不谈职业,择偶上遇到阻碍,感到自己在朋友面前低人一等,并出现了自卑、紧张、焦虑等情绪体验。它们将扰乱幼儿园男教师的身体状态,影响幼儿园男教师的职业信念、职业兴趣、教学质量等,甚至更为严重的将出现职业倦怠、离职等现象。这也是导致幼儿园男教师低自我效能感的原因之一。面对这些状态,幼儿园男教师们需懂得掌握自我调节的能力,将外界压力化为自己努力的动力,正确认识刻板印象,平衡自我效能感。

  2.你们是“我”坚持的理由。情感是人对客观外界事物态度的体验,是人脑对客观外界事物与主体需要之间关系的反映,是一种主观感受。[8](P75-76)情感常被用来描述具有深刻而稳定的社会意义的感情。情感是我们日常生活中特别常见的一种心理过程,是这名幼儿园男教师坚守这份职业的另一个重要原因。“因为孩子的纯真,他们拥有很单纯的笑容,我在实习的过程中深深的体验并感受到只要你爱他们,他们也就爱你,还有是因为孩子的童声童语,让我会去想保护这份童真,这是最纯最干净的。”(访161120)他在幼儿园拍摄的视频中,以及他写的幼儿观察日记中,也能够看到、感受到他与幼儿之间轻松自然的身体接触以及深厚的情感,体现了良好的师幼互动能够使该幼儿园男教师在工作中获得了职业幸福感与成就感,坚定职业信念与身份认同。这表明情感体验影响着自我效能感,愉快的情感体验是在积极互动中产生的,它能够增进自我效能感。

  (五)家庭成员的支持对自我效能感的影响

  外部环境除了社会还有家庭。家既是人们在社会中生存和发展的基本环境,又是连接个体与社会的基本桥梁,它伴随着我们一生。由于家庭成员之间关系紧密且互相影响,所以它潜移默化地影响着个体自我效能感。在访谈中发现这名幼儿园男教师是独生子且是典型的90后,与风笑天教授研究的独生子女家庭状况十分相像。风笑天教授曾对二十世纪初的独生子女进行调查,发现独生子女在家庭中表现的更为积极且与父母的关系更为亲密。[9](P94)那么在这种密切的关系中,家长对孩子职业支持会是一种强针剂。通过访谈发现这名幼儿园男教师报志愿时选择这个专业是因为“家里主要是妈妈做主,我妈妈一直劝说我读这个专业,因为我妈妈觉得这个专业前景可观,毕业不愁工作。”(访161120)“在生活中我妈爸总会告诫我在工作中要多听、多看、多做、少说……”(微博171231)家庭成员的支持无形中影响着他对这份职业的选择以及坚持程度,因为母亲是一家之主,对这份职业的支持,给予他动力。而父母告诫是在面对困难时支撑他前进的后盾。家庭成员的支持在一定程度上为获得较高自我效能感创造了条件。

  (六)人格特征对自我效能感的影响

  人格是人在社会化过程中形成的具有一定倾向性的心理特征的综合。[10](P44)不同的人格影响着自我效能感,在生活中每个人都具有差异性,人格特征也是如此。为了能够更加精确的了解此幼儿园男教师的人格特征,所以,采用了16PF来检测幼儿园男教师的人格。

  自我效能感较高的人往往是乐观、积极、有创造力、容易适应环境、具备坚强的信念。[6](P103-106)在16种人格因素中,低分为1~3分,高分为8~10分,在此次测验结果图中(如图2所示)对人格进行分析:在乐群性(A)上本名幼儿园男教师是一位偏外向、热情的人,能够与人和睦相处,适应力强,能够虚心接受批评,即使遇到困难仍能乐观对待。乐观对自我效能感的形成有利。在恃强性(E)方面表现为他在实习的过程中独立并有积极的行动力,这对于自我效能感具有促进作用。在兴奋性(F)方面他表现出健谈、愉快、充满爱心并富有感情。而拥有轻松愉悦的心情能够增强其自我效能感,并获得自我肯定。在敢为性(H)上,可以看出他是个少有顾虑且是个勇于冒险、敢做的人。这是积累丰富的成功经验基本要求,也是提高自我效能感的基础。但是在敏感性(I)以及忧虑性(O)中,他的得分是8分与6分,这不禁让人产生疑惑,为什么会出现这样的现象呢?一方面,敏感、忧虑以及烦恼自扰,这也许与他所从事的职业有关,在他的访谈中也提及过,幼儿园男教师从事这份职业具有性别污名效应。这使身在其职的他感到自卑、敏感与忧虑。这些消极的情绪也将抑制自我效能感。从另一方面来看,幼儿教师这份职业性质要求教师应具备一定的敏感性,这样他们才能够准确、快速地察觉出幼儿的情绪、状态。

  

  基于此,对次元人格因素进行换算,发现在适应与焦虑性因素中,其得分为低分,表明他在生活中容易适应,通常对自己的生活感到满足。在创造力强者的人格因素方面,表现为创造力较强。在心理健康者的人格因素中,测得他能够担任起艰巨的工作。

  生活中人格对自我效能感具有一定的影响。当消极的人格因素超过积极的人格因素时,其生理、情感状态表现出倦怠、暴躁、攻击性行为等,自我效能感也就相应的受到抑制。反之,积极人格占主导,对社会、环境、工作的适应性强,表现出旺盛的精力以及高尚的道德情操,如亲社会行为(利他、分享、互动等)。

  自我效能感受到动作性掌握经验、替代经验、言语说服、生理情感状态、家庭成员的支持以及人格这六个因素的影响。不同的影响因素对自我效能感的影响和作用方式各不相同。首先,成功丰富的动作性掌握经验对自我效能感的影响最大。该幼儿园男教师通过下园实习以及职后在教学上的不断努力与钻研,积累了成功经验,提高幼儿园男教师自我效能感。其次,通过榜样的示范、指导,以及学习者的观察、模仿中获得的替代经验影响着自我效能感的提升。该幼儿园男教师借助榜样教师的理论指导以及相关网络媒介的示范,通过学习、观察与模仿获得替代经验,增强其自我效能感。第三,言语说服对于个体自我效能感的价值在于它是否切合实际,缺乏事实基础的言语说服对自我效能感的影响不大。该幼儿园男教师在教学中遇到困难时,身边的同事以及家长给予积极有效的说服与评价,再加上教师技能比赛中所获得的荣誉,肯定了幼儿园男教师的教师技能,促进幼儿园男教师的自我效能感。第四,生理、情感状态是个体对外界的一种感知。当个体在面临某项活动或任务时的身心反应、强烈的消极情绪通常会阻碍行为表现而降低自我效能感。该幼儿园男教师在职业中受到刻板印象与歧视,使他感到自卑、紧张,甚至烦恼、焦虑。但通过该幼儿园男教师的自我调整、暗示与归因,使其得到有效的控制。而该幼儿园男教师拥有一颗爱孩子的心,与幼儿建立了深厚的感情。积极的师生关系是幼儿园男教师自我效能感的一副调味剂,有助于维持较高自我效能感。第五,家庭成员的支持对幼儿园男教师的职业选择与坚持具有重要作用。该幼儿园男教师选择专业与职业上在遇到困难时,家庭成员对其支持与能力的肯定、说服能够巩固自我效能感。第六,人格是个体社会化过程的体现。自我效能感高的人表现出理智、乐观、能控制自暴自弃的想法等。该幼儿园男教师在人格测试中乐群性、稳定性、自律性等都较高,其为获得较高自我效能奠定基础。

  幼儿园男教师自我效能感的形成是多种因素影响的结果,因此需从多个方面入手,采用合理措施,有效调控影响幼儿园男教师自我效能感的因素,努力培养和提升幼儿园男教师自我效能感,促进他们的专业成长。第一,利用大众媒体传播幼儿园男教师为幼儿园带来的正能量、阳刚的一面,给予积极的评价。避免使用“男阿姨”、“男保姆”等带有女性化的词汇形容幼儿园男教师。消减人们对于幼儿园男教师的职业性别刻板印象,获得职业支持,为幼儿园男教师的自我效能感营造积极的氛围。第二,政府应设立幼儿园男教师俱乐部,关注他们的生活工作情况以及业余爱好。发挥俱乐部的娱乐、社交、心理健康与力量功能,为幼儿园男教师们创建交流互动的机会,提供保障身心健康的场所。通过骨干教师帮带制以及建立特色课程等平台,保证幼儿园男教师在这一群体中获得归属感、集体感、职业认同,促进幼儿园男教师的专业成长与自我价值的实现,提高自我效能感[11]。第三,幼儿园应做好校园文化建设,积极建立幼儿园男教师与家长、教师之间的沟通交流平台。通过游戏互动等形式培养深厚的师生情谊,促进幼儿园男教师对园所、幼儿之间的情感,加强自我效能感。第四,幼儿园男教师应建立正确的自我认知,学会积极的自我归因。通过归因、自我暗示、自我调节等,培养幼儿园男教师乐观、积极的态度。如:对于不幸,归因于外部的、特殊的和暂时的因素。幼儿园男教师可通过注意力的转移、远离悲观情绪以及自我内部对话的形式来获得乐观[12](P71-72),维持自我效能感。第五,师范院校与幼儿园应加强合作,重视幼儿园男教师的职前职后一体化的培训。重视优秀教师的榜样示范与指导作用,不断提高幼儿园男教师观察、模仿、实践与反思等能力。鼓励幼儿园男教师积极参与实践,为他们创造获取成功经验的条件与机会,增强自我效能感。

  本研究采用个案研究方法,通过对幼儿园男教师的深入访谈,旨在“有力解释相关的教育理论命题,使读者的情感与思想产生共鸣与启示”[13]。但在研究中也存在着一些不足,一是研究者未能对其家长进行采访,只是与他的采访中与聊天中了解到他的原生家庭以及家长对他所从事这项工作的态度与支持度,二是由于研究所选的被试只有一名教师,研究对象的代表性存在不足。

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