可持续发展教育视野下幼儿教师教育的革新

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内容摘要:在当前以及可以预见的未来,可持续发展一直将是一个全球化的重大议题。可持续发展概念的提出源自当今社会在政治、经济、生态、环境、人的生活状态等方面面临的巨大挑战。这一概念具有强烈的现实意义和危机意识,引发了广泛的关注。  为了实现国家和地区的可持续发展,幼儿教

GB/T 7714-2015 格式引文:[1].可持续发展教育视野下幼儿教师教育的革新.[J]或者报纸[N].今日教育·幼教金刊,(20186):14-17

正文内容

  在当前以及可以预见的未来,可持续发展一直将是一个全球化的重大议题。可持续发展概念的提出源自当今社会在政治、经济、生态、环境、人的生活状态等方面面临的巨大挑战。这一概念具有强烈的现实意义和危机意识,引发了广泛的关注。

  为了实现国家和地区的可持续发展,幼儿教师教育机构显然不能置身事外,因为可持续发展需要每个公民的积极参与和投入,需要幼儿教师教育机构在从事教师培养的过程中融入可持续发展的理念,才有可能积极影响未来的公民,以便可持续发展早日实现。

  我国现有的幼儿教师教育机构大多存在于各类师范大学和职业教育机构之中,其课程与教学受学术理性影响较大,对可持续发展的理念很少做出直接的回应,而是倾向于从技术层面和学术理性层面来思考和规划未来教师的培养,更容易局限在学科知识,以及与学科有关的教育教学知识之内,没有也不可能主动将可持续发展的理念融入未来幼儿教师的培养中,也就无法为解决社会问题和建设未来美好社会做出更多的贡献。

  本文拟从可持续发展理念以及可持续发展教育的内涵入手来思考幼儿教师教育的新维度,希望引起幼儿教师教育对社会重大议题的关注。

  一、可持续发展及可持续发展教育的内涵

  目前世界上公认的“可持续发展”概念,其定义源于1987年世界环境与发展委员会的报告——《我们共同的未来》:“既能满足我们现今的需求,又不损害子孙后代能满足他们的需求的发展模式。”

  可持续发展的思想后来被引入教育领域,研究者提出了可持续发展的教育(Education for Sustainable Development,简称ESD)这一概念,ESD超越和扩展了以往的环境教育或者环保教育的内涵,被认为是一个从幼儿阶段到成人的终身学习过程,涵盖各阶段的学校教育,也包括职业教育,当然也包括教师教育。

  ESD的核心是如何开展教育让儿童具有可持续发展的理念与行为。可持续发展的教育就是为教育者和受教育者在处理人、环境、文化、经济等诸要素提供框架,其内涵分为三个维度:环境维度(理解环境与周围的人、下一代人都紧密相关;负责任地从长远的可持续的角度来做出决策),社会和文化维度(提升社会成员的参与度,对话,反对不公正,反偏见和歧视,安全与和平等),经济维度(节俭,不单纯追求物质享受,减轻环境负担等),这三个维度互相联系,不可分割。

  二、当前幼儿教师教育对可持续发展概念的反应

  近年来教育部出台的幼儿教师专业标准以及《教师教育课程标准(试行)》正在引导为我国幼儿教师教育工作走向新的高度,这些标准也在努力回应社会发展对幼儿教师和幼儿教师教育工作所提出的重大挑战,力图让幼儿教师专业发展在新的时代具备新的内涵和维度。

  这些标准对信息技术时代、学习化社会对社会成员的要求等方面都做出了有力的回应,但是没有明确回应社会经济发展在可持续发展提出的挑战。比如2011年颁布的《教师教育课程标准(试行)》在基本理念部分就将终身学习作为基本理念,要求教师成为终身学习者,形成终身学习和应对挑战的能力。与此同时,该标准对多元文化素养及其相关的可持续发展教育却没有进行回应。

  2012年教育部颁布的幼儿园教师专业标准的维度分别为专业理念与师德、专业知识、专业能力,都将终身学习作为基本理念之一。虽然在专业知识维度要求教师具备一定的自然科学知识,但是没有明确指出要求教师具备可持续发展及其教育的理念,在专业能力维度也没有提出要求具备进行可持续发展教育的能力。总体来看,该标准没有将幼儿教师专业标准放入更为复杂真实的社会政治框架内加以考察和架构,没有引入ESD的理念来充实幼儿教师的专业标准,这从一个侧面反映出幼儿教师教育领域引入可持续发展教育理念与实践的迫切性与必要性。

  三、将可持续发展教育融入幼儿教师教育

  可持续发展教育虽然不是幼儿教师教育的核心部分,但是可以将其融入到教师教育的课程与教学中,为国家和地区未来的可持续发展做出贡献。正是意识到了教师教育在实现可持续发展中的重要角色,联合国教科文于1999年在加拿大多伦多的约克大学成立了针对可持续发展的UNITWIN 1/UNESCO主席会议制度。该会议发起成立了国际教师教育机构网络(TEIs),已经有六十多个国家加入该网络。

  2005年联合国教科文组织发布了重新定向面向可持续发展的教师教育的指南与建议(the Guidelines and Recommendations for Reorienting Teacher Education to Address Sustainability)。该文件是在教师教育中实施可持续发展教育的指南,它指出在教师教育中可以用很多方式来推进可持续发展的教育。国外的一些教师教育机构很早就开始尝试将可持续发展教育融入职前、职后以及高阶教师专业发展项目中。有学者指出成功的可持续发展教育项目涉及到的不仅仅是新知识的传递,更多是学会批判性提问、澄清自己的价值观,以及看到更为积极和可持续发展的未来,系统地思考,通过应用性学习和探究传统与革新之间的张力来做出反应。

  这些国际性的文件和相关的研究文献为建立可持续发展教育的幼儿教师教育提供了思路和策略,目前已有关于早期教育中如何实施可持续发展教育的专著。综合来看,核心的实施策略有以下几个:

  1.将可持续发展教育嵌入师范生学习的过程

  可持续发展概念的内涵超越了以往环境教育的概念,具有高度整合性,为此幼儿教师教育机构不能只从可持续发展中截取其中的某个部分,诸如环境问题展开可持续发展的教育,而应该选择适当的主题,运用统整的思路来将人的发展、社会经济、文化传统、自然资源等可持续发展诸多方面整合起来,让师范生形成完整的认识。

  2.发展幼儿教师教育工作者对可持续发展教育的理解与认同

  可持续发展及其衍生出来的可持续发展教育,意味着教师教育工作者需要从新的视角来审视幼儿教师教育。面对新的挑战,幼儿教师教育者需要更新自己的知识与能力,改变自己的态度,投入到更为复杂的可持续发展议题的讨论与学习中。很难想象缺乏可持续发展素养的教师教育工作者能够为未来的幼儿教师规划出适宜的、反映可持续发展理念的课程。

  作为学术团体和专业组织中一员的幼儿教师教育工作者,需要从自身的专业和研究出发,并将自己的工作放在可持续发展的背景下思考,为自己的专业发展增加新的维度。这种意义上的专业发展一般都是基于一种自我导向的探究、研究来完成和实现的。从教师教育机构的角度而言,可以采取加入国际教师教育组织来获取可持续发展教育方面新的信息和支持,同时也可以设置启动一些关于可持续发展教育的研究项目,鼓励教师开发反映可持续发展教育理念的课程,组织教师外出参观考察等方式来推动教师教育工作者的专业发展,进而带动教师教育朝向可持续发展实现革新与转型。

  3.在幼儿教师资格申请中加入可持续发展教育的要求

  将可持续发展教育融入教师教育并不意味着需要重建整个教师教育的体系,其实只需要立足现有的体系、组织和资源来进行局部的调整就可以实现,其中通过在幼儿教师资格申请和认证程序中加入相关的要求就是较为有效的策略。比如可以要求申请者研修一定学分的可持续发展教育课程;在资格考试中加入可持续发展教育方面的内容,让可持续发展教育成为幼儿教师资格的重要组成部分。美国华盛顿州现在就要求新教师要能帮助K-12的学生“成为对环境的可持续发展、全球互联、以及多元社会负责任的公民。”

  而通过对幼儿教师资格考试标准的调整,就可以反过来迫使幼儿教师教育机构对此标准作出积极回应,将可持续发展教育的理念与实践整合到自己现有的课程中。

  另外,在对幼儿教师教育机构的管理中,还可以借鉴一些发达国家的经验,由幼儿教师教育的专业组织出面对幼儿教师教育机构的课程进行认证,认证标准中必须包含其课程在可持续发展教育方面的实际表现,是否在追求用可持续发展的理念来重塑自己的课程等。

  四,未来的挑战

  将可持续发展教育的理念引入

  幼儿教师教育是我们身处的时代提出的迫切要求。由于幼儿教师教育机构已经建立了一整套的组织与机制,未来在从事可持续发展教育方面仍然会遇到很多的挑战。挑战主要来自两个方面:

  1.整合方面的挑战

  可持续发展教育涉及的主体比较多,需要幼儿教师教育机构与政府主管部门、学术研究机构,国际组织以及非政府组织等之间建立良好的协作关系。幼儿教师教育机构要在教师培养中积极尝试实施可持续发展教育,学术机构需要加强对此问题的研究,政府管理部门需要及时调整幼儿教师专业标准和教师教育的课程标准;同时幼儿教师教育机构还要加强国际交流来吸取先进的经验。由于各方关注点和利益追求不同,将导致具体的协作受限颇多,需要各方花费精力来探索建立一种可行的协作机制。

  2.课程实施方面的挑战

  由于幼儿教师教育机构现有的课程体系与结构已经相对成熟和稳定,不可能单独拿出一部分时间来分配给可持续发展教育,加之可持续发展教育本身的实践性与综合性,这就要求可持续发展教育的实施需要走活动化、综合化的道路,融入现有的课程体系是比较现实的选择。课程实施者需要选择恰当的与可持续发展有关的主题,诸如贫穷、多元文化、两性平等、环境伦理等,以师范生的参与为中心,综合运用谈论、概念图、角色扮演、榜样示范、社会调查、价值澄清、哲学探究等多种具体方法来引导学生在真实的社会情境中深入学习和领会可持续发展的理念,要求打破以往注重学科知识体系的教学,这对幼儿教师教育课程的实施者开发与实施综合课程的能力,以及革新的勇气等都提出了很高的要求。

  虽然当今国际国内社会的发展都面临可持续发展方面的巨大挑战,但是作为培养未来幼儿教师和影响未来公民素养的幼儿教师教育,有责任有义务按照可持续发展的理念来调整和塑造自身,不断超越和革新,为社会形成对可持续发展的深入认识做出贡献。

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