创新型课堂教学三要素

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副标题:——以“地形图的判读”为课例

英文标题:Three Elements of Innovative Classroom:With "Interpretation of Topographic Map" as Example

内容摘要:创新人才培养呼唤创新型课堂教学模式。创新型课堂教学要充分调动学生学习兴趣和主动探究意愿,使其体验建构知识的快乐。因而,好奇之心、探究之意、建构之乐是创新型课堂教学不可或缺的三个要素。激发学生的好奇心是课堂教学创新的前提,教师要通过精心设计课堂导入激发学生的学习兴趣和问题意识;引导学生通过严谨的科学思考探究问题是课堂教学创新的关键,由此培养学生的创新思维品质;让学生在理性、自主的归纳总结中建构认知结构是课堂教学创新的目的。以上三要素相互联系、相互促进,是密不可分的有机整体。

关键词:创新型人才,创新型课堂,中学地理  innovative talent,innovative classroom,middle school geography

GB/T 7714-2015 格式引文:[1].创新型课堂教学三要素.[J]或者报纸[N].,()

正文内容

  创新人才培养呼唤创新型课堂教学模式。这种创新型课堂教学要充分调动学生的学习兴趣和问题意识,引导学生科学探究,以使学生在知识建构中体验快乐。可以说,好奇之心、探究之意、建构之乐是创新型课堂教学模式不可或缺的三要素。其中,好奇之心(兴趣)是创新的前提,探究之意是创新的关键,建构之乐是创新的目的,三者相互联系、相互促进,是密不可分的有机整体。本文中,笔者拟以人教版七年级《地理》(上册)“地形图的判读”为课例,从创新人才培养角度出发,谈谈如何实施以“好奇—探究—建构”为要素的创新型课堂教学。

  教师只有了解学情、研究学情、把握学情,才能做好创新型课堂教学。本节课的教材内容看起来“简单”:正文部分只有400余字,学生2分钟就可以轻松阅读完;配图也不复杂,有4张景观图、1张地形图、1张素描图、2张示意图、6张等高线地图。从学生特征来看,学生比较“低龄”:大都只有11岁,有的才10岁(从五年级录取),比普通中学同年级学生平均年龄要低1~2岁,生活经验不足是他们学习的一大阻碍。从思维层面讲,对学生要求比较高:学生的知识储备不足,他们的思维还停留在形象化、线性化、平面化的阶段,对“平面图—立体图”相互转换的空间思维模式接触不多。基于此,笔者在教学中曾尝试运用现代化教学手段,播放山体的立体三维动画以及用动画展示等高线的绘制方法等,或让学生欣赏精美的“微课”视频。尝试结果都不是很满意:学生在课堂上呈现的只是一种表面的热闹,教学目标未能有效达成。经过认真分析,笔者认为,教学效果不佳的主要原因有两个:一是学生学习缺乏内驱力,即好奇心没有被激活;二是没有做到深度学习,即探究学习不到位。所以,学生在课堂上很难体验到立体空间概念与平面线性知识之间的转化。

  基于此,笔者从创新型课堂教学三要素出发,优化整合“地形图的判读”教学设计,收到较好的实践效果,也得到一些专家的认可(该课于2016年6月在江苏省“教学新时空·名师课堂”网络直播)。

  一、好奇之心——激发学生的兴趣与问题意识

  好奇心是探究之源,兴趣是迈向科学的内驱力。贺淑曼教授认为,好奇与兴趣是孩子本能的心理需求,也是一切科学发现与发明的开端。[1]好奇心人皆有之,儿童的好奇心最为强烈。没有瓦特的好奇心,就没有蒸汽机的发明;没有好奇心和强烈的兴趣,也不会有牛顿的万有引力定律的诞生;没有哥白尼对宇宙的痴迷,也不会有划时代意义的鸿篇巨制《天体运动论》传世。因此,兴趣和好奇之心是高效学习的核心要素,没有浓厚的兴趣和强烈的好奇之心,学习往往只能是一种浅层次的认知。

  基于上述观点,笔者在导课时凸显了兴趣激活和问题引领。其具体做法如下:以“游”引趣,设置美丽的旅游线路引起学生的学习兴趣;以“境”激趣,创设真实的旅游情境激发学生的兴趣;以“歌”增趣,通过歌曲欣赏来增添学习兴趣;以“演”诱趣,让学生角色扮演,以导游的身份介绍景点,进而诱发他们的学习兴趣,激活其好奇心。

  课堂实录片段1:课堂导入

  教师:同学们,美好的“十一”黄金周刚刚结束,大家外出旅游了吗?今天,老师和同学们一起做一次美妙的图上旅游。由我做导游,为大家设计“长江一日游”精品线路图。如果设计得好、画得好,大家掌声鼓励;如果不好,请大家左手拍拍右手。

  请看我们的导游图,请画出五大景点图:①平原(长江中下游平原);②丘陵(江南丘陵);③盆地(四川盆地);④高原(青藏高原);⑤山地(喜马拉雅山脉)。

  大家都说,桂林山水甲天下,但今天同学们就会感受到,长江之美胜桂林。今天,我就和大家从太湖出发,沿着美丽的长江,欣赏“五大”美丽的景点,感受美丽中国的无穷魅力!

  

  (教师展示旅行问题:一是学会用地理的眼光欣赏美丽的风光;二是学会用地理的思维来观察“五大”景点;三是记住“五大”景点的地形和海拔特点。)

  教师:下面,我们的行程马上开始。

  (播放五大景点图(十张PPT:精选五大地形区精美的画面,标注五大地形区的地表起伏和海拔高度,即把教材内容前置),同时插播歌曲《我爱你中国》。)

  教师:(用导游总结引入课堂主题)导游的总结告白中包含了哪些地理知识?他为什么说有“升天”与“入地”的感觉?这说明什么问题?如何将“升天”与“入地”的地形绘制到平面图上呢?今天,我们一起来探究这个问题。

  

  导入新课虽然简短,但它是一个窗口。简短几分钟展示的不仅是教学的风格,也是一种教育理念。本课导入彰显了兴趣激发与好奇心驱动,凸显了以角色扮演为切入点的参与体验,为探究式学习营造了一种轻松欢快、自由民主的氛围。这样,学生不仅参与过程,升华了情感,而且也学到了知识,为后续的学习做好了铺垫和知识前置。播放微课(歌曲《我爱你中国》和精美的地形图片联播)、让学生扮演导游的手法以及对教材内容的立体化和活动化处理,激发了学生的学习热情。这样的处理使课堂有美丽的画面、优美的歌声,同时又蕴含丰富的地理知识,给学生一种视觉和听觉上的冲击,有利于提高学生的专注度,使其想学、乐学。

  二、探究之意——科学的态度与严谨的推理

  一位美国教育家曾这样说过:“如果非要用某个词语来描述近三十年来美国科学教育工作者所努力追求的目标,这个词一定是‘探究’。”[3]探究也是我国新课程倡导的主要学习方式,如何在课堂中落实探究式学习应引起每一个教育工作者的重视。笔者认为,初中生的探究式学习有以下四个要点:第一,以“直观”为前提,提供一个可视化的模型或操作平台,做到有“法”可依;第二,以“形象”为基础,以形象思维为主;第三,以“参与”为重点,让学生实实在在地“经历”其中,感悟过程;第四,以“求真”为保证,尽可能立足生活素材,关注生活现象,模拟生活场景,提炼生活问题,让学生真实地参与、感受、思考、推理问题解决的过程。

  课堂实录片段2:造山,制作山体模型

  1.单峰山(直观展示等高线的绘制原理)

  原料和工具:一张A4纸、一把剪刀和手电筒。

  (1)将A4纸折叠裁剪成正方形;

  (2)将正方形的纸对角折叠3次,用剪刀从闭合边剪到开口边,大致3厘米裁剪一次,平行裁剪4次,注意不要剪断;

  (3)展开后在4条棱角上画实线,相邻2条楞再对折一次(凸显山谷),在裁剪线上画虚线;

  (4)在剪痕处标注100米、200米、300米、400米高度;

  (5)学生展示山体部位的名称。

  2.双峰山(老师课前做好,让学生自己描绘、体验过程)

  用土豆造出10座双峰山(突出陡崖,便于描画),插上牙签,每一小组发一个土豆山。

  本活动是让学生体验如何把立体图转化为俯视图或顶视图,为平面图上的等高线提供实物支持。山体模型做好后,教师引导学生观察并体验“等高线图从山上往下看是什么样子”——用手电筒从剪纸山上垂直照射,留下的圆圈阴影即为等高线。新课程倡导的主要学习方式是参与式学习、体验式学习、探究式学习。就本节课来讲,没有学生的动手参与、亲身体验和主动探究,仅仅依靠观看视频来理解“等高线地图”,是徒劳或低效的。探究式学习使学生更易于将知识内化成自己的东西。

  课堂实录片段3:画山,绘等高线图[2]

  (学生展示制作的山体模型,教师提问如何把它转化成平面图。学生思考后,展示回答。)

  教师请班级最高的学生和最矮的学生走向讲台对比展示。假设讲台就是海平面,请学生说出两位同学的海拔高度和相对高度。接下来,教师再引入等高线(等深线)和等高线地形图。

  教师展示制作剪纸山。

  1.剪纸山——理解等高线原理。教师用手电筒垂直照射来讲解等高线绘制原理(手电筒照射剪纸山的一圈圈阴影即为等高线)。同理,我们来给等深线下个定义,即低于海平面的深度相同的点连起来叫等深线。生活中关于等高线的例子有很多,如学校映天湖湖面与湖岸之间的白色水印,这一圈一圈的白色水印是不是等高线呢?如果比海平面高那就是等高线,如果比海平面低那就是等深线。

  懂得了制作原理后,教师让学生一起探讨如何把“土豆山”绘制到平面图上来。

  2.土豆山(在做成三层的土地山上外加两个山顶,效果更明晰)——画出等高线。其步骤如下:

  (1)把土豆山上的牙签穿透A4纸(目的是定位);

  (2)用细笔(笔要垂直)沿着土豆山的底层画一圈;

  (3)拿掉底层,把土豆山放回原处,再沿着第二层画一圈;

  (4)依次类推。

  等高线图已经画好,它和土豆山体之间的转换(见图1)很形象地呈现出来了。

  

  与传统的课件展示和动画视频播放相比,这种探究式学习是一种深度学习。这种学习更真实、更有效、更接地气,也更符合学生的心理需求和认知规律,更能激发学生的探究欲望。学生在“平面一立体”相互转化的探究学习过程中,获得的不仅仅是地理知识和地理技能,更重要的是思维方式和地理视角。这一过程让学生真正领悟到探究学习的意蕴和内涵。在网络时代,学生更容易缺失获取知识、提升能力的探究过程,缺少自己动手的机会和有意义的“经历”,而这也恰恰是创新型课堂的短板。动手实验、模拟演示、合作探究、意义建构,这些求真、求实、求用的做法契合创新型课堂真谛和创新型人才的内在需求。

  三、建构之乐——自制山体与理性归纳

  建构之乐是一种自我成就感的表达或展示。从建构主义理论来看,学习更是一种“意义建构”。笔者认为,建构主义学习理论有两个基本观点值得借鉴:第一,学习就是学生身心在场的合作、交流与探究的过程,强调学生的主动性和积极性;第二,建构是指对知识的意义建构,强调在活动中学习知识、在参与中感悟知识,不是无生命意义的死记知识。

  那么,“地形图的判读”这节课要让学生建构什么呢?结合学习目标来分析,学生要认识等高线的特征,掌握等高线的分析判断方法,学会运用等高线原理和规律为生产和生活服务,进而做到知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的有效建构。

  课堂实录片段4:建构等高线与山体之间关系

  这一活动包括以下内容:

  1.分组与合作:4~8人为一小组,每小组选出组长、记录员、发言人、监督员;

  2.建构绘制,借助所造的山地模型——土豆山与所绘制的土豆山等高线图(见图1);

  3.参考课本、地图册、填充图册以及其他参考资料;

  4.内容与分工(见表1);

  

  5.总结等高线地图分布特点,学会判读地形图。

  为让学生了解在等高线地图上如何直观表示五种地形类型,教师利用课件展示等高线地形图,让学生在等高线地图上按照一定的海拔高度涂上不同的颜色,如海拔200米以下涂上绿色代表平原、海拔200米~500米涂上青色代表丘陵,即按照越高越亮或越高越暗的原则对地形涂色,由此理解分层设色地形图。最后,用诗歌总结等高线地形图。

  等高线上海拔等,山峰之巅有标注。

  山顶中间是鞍部,高谷低脊要分清。

  陡密缓疏需理解,陡崖位置线重合。

  颜色标涂有原则,五种地形会判别。

  “探山活动”是本节课的核心环节,主要让学生准确识别和理解等高线的弯曲变化、高低走势以及所表示的山体形态。在探究活动中,学生以小组合作为基本形式,通过观察、比较、分析、讨论、展示等环节,培养了自身的合作交流能力、语言表达能力、竞争意识、读图观察能力、概括归纳能力和综合分析能力等,更重要的是真正体验和感受了“做中学、学中做”的内涵。这种“探山活动”实际上就是在“做中学”过程中实现知识、能力、情感的有效建构。这种建构不是由外向内的强压和灌输,而是由内向外的,通过合作、交流、对话和探究来实现的。这种“做中学、学中做”的“探究一建构”模式有利于激发学生的创新热情,激活学生的创新思维,提升学生的创新能力。

  总之,“好奇—探究—建构”不仅是一种教学模式,也是一种教学思想。激发学生的好奇之心,提升学生的探究之意,进而达到建构之乐的境界,这正是我们期盼的创新型课堂,也是创新人才培养所需的课堂。

参考文献

[1]贺淑曼.天生我材必有用:英才教育学[M].北京:教育科学出版社,2013:69.

[2]黄雷.新课标教材七年级上册(人教版)第一章第三节“地形图的判读”教学设计[J].中学地理教学参考,2007(8):24-25.

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